Cine Y Video
Páginas: 7 (1673 palabras)
Publicado: 10 de diciembre de 2012
Abr. 06) Cine e Historia: una propuesta didáctica | |
|
| | |
|
| La estrecha relación entre la historia y el séptimo arte anima a llevar a cabo un abanico de actividades que permitan abarcar, de forma novedosa, los contenidos del proyecto curricular de nuestro centro. Este artículo ha sido enviado para su publicación en Profes.net por:TOMÁS VALERO MARTÍNEZ / Licenciado en Historia|
Introducción |
“A veces las películas nos hablan tanto de la sociedad que las ha realizado como del hecho histórico que intentan evocar” (Pierre Sorlin).A día de hoy, ya nadie pone en duda de que las primeras proyecciones cinematográficas reflejaban hechos cotidianos con los que el espectador se sentía estrechamente identificado, por lo que el cine se erigió desde entonces como testimonioindiscutible de una época. Sin embargo, la proyección de las primeras imágenes en movimiento provocó no poca inquietud, y nada hacía suponer que ese inopinado espectáculo daría paso, más adelante, al nacimiento de un arte, conocido hoy como “séptimo arte”.
Desde que los hermanos Louis y Auguste Lumière presentaran la primera película de la historia del cine, Salida de los obreros de la fábricaLumière, en el Grand Café de París el 28 de diciembre de 1895, el cine ha evolucionado hasta el punto de discutirse, con mayor o menor acierto, su incorporación en el sistema educativo español, tanto para la enseñanza de la Historia como de otras disciplinas. No en vano, aquella modesta proyección inauguraba la era de la publicidad en el cine, por lo que en la actualidad constituye un documento deprimera magnitud. Con respecto al valor histórico que encierra el cine, José María Caparrós Lera señala que “...el film es una fuente instrumental de la ciencia histórica, ya que refleja, mejor o peor, las mentalidades de los hombres de una determinada época. Además (...) las películas pueden ser un medio didáctico para enseñar Historia.” La defensa que sostiene Caparrós Lera en favor de lasrelaciones entre la historia y el cine deriva de una corriente que ha dado en llamarse Historia contextual del cine, algunos de cuyos máximos representantes son Marc Ferro, Pierre Sorlin, Robert A. Rosenstone, Ángel Luis Hueso o el mismo José Mª Caparrós.
Si bien el profesor Hueso encabezó esa nueva línea de investigación en España, fue Caparrós quien lo puso en práctica al instituir el Centred’Investigacions Film-Història, centro difusor del estudio de la Historia a través del cine. El primer especialista sobre este nuevo enfoque fue Marc Ferro, perteneciente a la Escuela de los Annales, precursora del estudio de la Historia de las mentalidades. La escuela, además, negará el documento escrito como fuente indiscutible y máxima de conocimiento histórico, lo que acarreará una notablerevalorización de otras fuentes de diversa procedencia, y favorecerá, a su vez, la investigación multidisciplinar de la Historia. No es de extrañar, pues, que un historiador perteneciente a esta escuela considerase el uso del cine como documento histórico. Así, el valor didáctico que éste encierra puede contribuir a enriquecer los contenidos de las asignaturas, tanto de Enseñanza Primaria como deEnseñanza Secundaria.
En 1978 se celebró el 1.er Congreso Democrático del Cine Español. A su término se formuló una definición que fue del agrado de muchos docentes: “El cine es un bien cultural, un medio de expresión artística, un hecho de comunicación social, una industria, un objeto de comercio, enseñanza, estudio e investigación”.
De esa declaración se infiere que el cine es parte integrante delpatrimonio histórico de un país, y la influencia social que ejerce se debe tener en consideración, ya que puede ser, y ha sido, objeto de manipulación. Y la mejor defensa contra la manipulación es la educación. Lo que se discute no es solo su incorporación al sistema educativo, sino también su finalidad. Así, el cine se concibe como parte consustancial de la asignatura, o lo que es lo mismo,...
|
| | |
|
| La estrecha relación entre la historia y el séptimo arte anima a llevar a cabo un abanico de actividades que permitan abarcar, de forma novedosa, los contenidos del proyecto curricular de nuestro centro. Este artículo ha sido enviado para su publicación en Profes.net por:TOMÁS VALERO MARTÍNEZ / Licenciado en Historia|
Introducción |
“A veces las películas nos hablan tanto de la sociedad que las ha realizado como del hecho histórico que intentan evocar” (Pierre Sorlin).A día de hoy, ya nadie pone en duda de que las primeras proyecciones cinematográficas reflejaban hechos cotidianos con los que el espectador se sentía estrechamente identificado, por lo que el cine se erigió desde entonces como testimonioindiscutible de una época. Sin embargo, la proyección de las primeras imágenes en movimiento provocó no poca inquietud, y nada hacía suponer que ese inopinado espectáculo daría paso, más adelante, al nacimiento de un arte, conocido hoy como “séptimo arte”.
Desde que los hermanos Louis y Auguste Lumière presentaran la primera película de la historia del cine, Salida de los obreros de la fábricaLumière, en el Grand Café de París el 28 de diciembre de 1895, el cine ha evolucionado hasta el punto de discutirse, con mayor o menor acierto, su incorporación en el sistema educativo español, tanto para la enseñanza de la Historia como de otras disciplinas. No en vano, aquella modesta proyección inauguraba la era de la publicidad en el cine, por lo que en la actualidad constituye un documento deprimera magnitud. Con respecto al valor histórico que encierra el cine, José María Caparrós Lera señala que “...el film es una fuente instrumental de la ciencia histórica, ya que refleja, mejor o peor, las mentalidades de los hombres de una determinada época. Además (...) las películas pueden ser un medio didáctico para enseñar Historia.” La defensa que sostiene Caparrós Lera en favor de lasrelaciones entre la historia y el cine deriva de una corriente que ha dado en llamarse Historia contextual del cine, algunos de cuyos máximos representantes son Marc Ferro, Pierre Sorlin, Robert A. Rosenstone, Ángel Luis Hueso o el mismo José Mª Caparrós.
Si bien el profesor Hueso encabezó esa nueva línea de investigación en España, fue Caparrós quien lo puso en práctica al instituir el Centred’Investigacions Film-Història, centro difusor del estudio de la Historia a través del cine. El primer especialista sobre este nuevo enfoque fue Marc Ferro, perteneciente a la Escuela de los Annales, precursora del estudio de la Historia de las mentalidades. La escuela, además, negará el documento escrito como fuente indiscutible y máxima de conocimiento histórico, lo que acarreará una notablerevalorización de otras fuentes de diversa procedencia, y favorecerá, a su vez, la investigación multidisciplinar de la Historia. No es de extrañar, pues, que un historiador perteneciente a esta escuela considerase el uso del cine como documento histórico. Así, el valor didáctico que éste encierra puede contribuir a enriquecer los contenidos de las asignaturas, tanto de Enseñanza Primaria como deEnseñanza Secundaria.
En 1978 se celebró el 1.er Congreso Democrático del Cine Español. A su término se formuló una definición que fue del agrado de muchos docentes: “El cine es un bien cultural, un medio de expresión artística, un hecho de comunicación social, una industria, un objeto de comercio, enseñanza, estudio e investigación”.
De esa declaración se infiere que el cine es parte integrante delpatrimonio histórico de un país, y la influencia social que ejerce se debe tener en consideración, ya que puede ser, y ha sido, objeto de manipulación. Y la mejor defensa contra la manipulación es la educación. Lo que se discute no es solo su incorporación al sistema educativo, sino también su finalidad. Así, el cine se concibe como parte consustancial de la asignatura, o lo que es lo mismo,...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.