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novierrtbre de 2009

~~ CINE PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ESCUELA
-

I

PENSAR ENTRE MUROS


Por Lie. Gabriel E. Brener
Profesor universitario en la carrera de Ciencias de la Educación de la USA

J'

Igunas situaciones del co·
tidiano escolar permiten
al espectador recuperar
\a propia biografía escolar, ya sea
por contraste, lejanla, o extrañeza
respecto de ella, ya sea por iden­tificación o por los interrogantes
que provoca, lo que parece impro­
bable es permanecer indiierente.
Aquello que sucede al interior de

,
\.

las escuelas en tierras galas es
muy provechoso para analizar las
prácticas escolares En diversos
espacios de capacItación y diálo­
go con docentes y directivos de
escuelas medias de diferentes
lugares de nuestro pais\ pude
relevar la proximidad y familiari­
dadde aquellas escenas con las
nuestras.
Este articulo es una invitación
a pensar entre muros.
Por un lado,

abordar este relato filmico como
texto, sobre el cual poder subrayar,
destacar, criticar, tomar distancia
y también posición. Por otro lado,
arriesgar una reflexión entre fron­
teras. Entre límites que parecen
infranqueables, que separan a un
grupo de adolescentes que prac­
tican el rol dealumnos de otro gru­
po de adultos (en particular uno
de ellos) que intentan enseñarles,
que les ofrecen algunos medios
de orientación, en una trama de in­
tercambios y situaciones que nos
convence, al menos, de que dicho
pasaje se nutre de contradicciones,
complejidades, desencuentros, pa­
siones y apatías. sinsabores y una
buena dosis de incertidumbre.
Es un auspicioso ejercicio para
refle~ionarsobre los encuentros y
desencuentros entre generacio­
nes, entre docentes y alumnos, en­
tre culturas diferentes, para resig­
níficar a la escuela como un ámbito
valioso de pertenencia, de filiación
y transmisión cultural.
Al finalizar la primera escena,
que incluye un buen tramo de la
clase inicial de Francois Marin (el
protagonico profesor de lengua),
estamos frente a un relato ff1mico
que logracondensar, en pocos
minutos. lo complejo e Incierto del
trabajo pedagógico en el aula y los

•


:
1(
"

múltiples condicionamientos del
oficio de ser profesor o profesora.
Complejidad que se corporiza,
entre otros asuntos, en algunas
. de estas variables: sincronización
de habilidades para manejar un
grupo de adolescentes muy hete­
rogéneos, dominio de la disciplina
a enseñar, de los modos deacce'
der a ella, moderación del diálogo
colechvo, control y seguimiento de
las participaciones, sostenimiento
de un clima necesario para una
buena convivencia, capacidad para
anticipar (prevenir} e intervenir en
una situación conflictiva, para se·
guir la sinuosidad del pensamiento
de cada uno y de todos en forma
simultánea y retomar el hilo con·
ductor de la cla5e, intervención
en !1itua~ione!'l deenfrentamiento

verbal. flsico entre alumnoslas,
atenc:ón al conjunto de la clase al
mi~ml'l

tiempll que ill uM a uno ...
y podriamos segUIr con una vasta
lista de acciones.

El ofIcio dél proiMor puede em·
parentaroe con el de un aGtor. Una
¡nlenaa cxpos;ci¿n, el desal10 de la
~Qducción con~tQ.ntQ

O QI ri¡l!~go de

"quedar nominado" o "sentencia­
do 1: ses,'m 1..

ro ..)

2Ctu~clón~,

eldocente no dispone de un libreto
é\lkll.u~tivo. ~ino d~ nlgunM

ideas

la Jerga pedagÓ·

Olell.) c'\Ué ~é ll.~émeja mÁs a un viD.­

•­

Es un auspicioso ejercicio

para resigoificar a la escuela
como un ámbitD valioso de
pertenencia, de filiación y
transmisión cultural

donde los jóvenes comienzan a
reflexionar sobre su lugar en el
mundo. Una clase es una comu·
nidad. Finalmente represen­

ta bien anuestra sodedad.
Por otra parte, tenía ganas
de filmar adolescentes. Es
un momento tan importante
en (a vída. Tenía ganas de
filmar esa energía (. . .J~
(Diario Clarin. 14 de Abril
de 2009)

academia televi­

sin. A diferencia de 12

(-planifíc~vlon· en

je del que sólo (a veces} se conoce
su punto de partida
Laurent Cantel ofrece un sin·
guiar recorrido en el que nos zam­
bulle, sin escalas, en...