circuitos productivos

DIDÁCTICA DE LA
LENGUA
PROFESORADO TERAPÉUTICO DE GRADO
UNIVERSITARIO EN DISCAPACITADOS MENTALES
Y MOTORES

UNIDAD I
PRIMERA PARTE

“PIENSA QUE EN TI ESTÁ EL FUTURO Y ENCARA
LA TAREA CON ORGULLO Y SIN MIEDO”
Walt Whitman

EQUIPO DE CÁTEDRA
María Isabel López
Irma Graciela Miranda
Paola Guadalupe Mattioli

DL

Responsable del Documento

MARÍA ISABEL LÓPEZ
1° cuatrimestre2008

2008
2008

MARÍA ISABEL LÓPEZ
DIDÁCTICA DE LA LENGUA

La función de la escuela y del maestro en el desarrollo
las competencias comunicativa y lingüística.
"Una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo debe colocar en primer lugar, como
objetivo de la enseñanza de la lengua, lograr la "competencia comunicativa".
Angelina Romeo (1994:7)

Como futuros docentes espreciso que nos detengamos en la función de la escuela y del
maestro en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos, para
encontrar caminos tendientes a su desarrollo. En este proceso, es importante tener en cuenta
que en la búsqueda de caminos nunca se parte de cero. Cada uno de nosotros posee
representaciones

vinculadas con

secundarios. Por ello,particulares contextos de socialización primarios y

es preciso no sólo ensamblar teoría y práctica sino

reflexionar

críticamente sobre los propios procesos de aprendizaje de la lengua. Es necesario, entonces,
detenerse a analizar las representaciones propias pues las mismas no sólo constituyen el
punto de partida de nuestros aprendizajes sino que, con seguridad, influirán decisivamente ennuestras acciones futuras. Al respecto, Jodelet en su obra «Las representaciones sociales»,
sostiene que éstas incluyen tanto concepciones erróneas como correctas y que conforman
esquemas cognitivos que no sólo no pueden disociarse de la práctica sino que se convierten en
iniciadores de conductas. Desde esta perspectiva, el modo en que nos enseñaron la lengua y
las reglas de acción experimentadasen nuestra educación básica influirá

positiva o

negativamente en la construcción de nuestras futuras conductas didáctico-pedagógicas y
serán barreras de resistencia frente a nuevas propuestas.
Por otra parte. Cada disciplina tiene sus procesos lógicos internos para acceder y generar
nuevo conocimiento. En el qué enseñar ya hay partes del cómo por lo tanto, a la hora de
enseñar hay dosniveles: cómo enseñar y qué enseñar. En el Área de Lengua tanto el qué como
el cómo enseñar han sufrido modificaciones a lo largo de la historia. Y, por lo tanto, el papel
de la escuela y del maestro ha variado desde la antigüedad hasta nuestros días. Francisco
Rincón (1998) señala que hasta 1990 la enseñanza de la lengua se basaba en sólo dos métodos:
el retórico y el historicista. Elprimero, centrado en la lectura, enseñaba a hablar y a escribir
a través de todos los recursos textuales con el propósito de que éstos, luego, fueran usados
con solvencia. La importancia de la Gramática en este modelo era más bien pobre. El método
historicista (s. XIX), por su parte, se basaba en el conocimiento de las lenguas naturales. En él
la gramática adquirió el monopolio de la enseñanza dellenguaje y, aunque se afirmaba que su
objetivo era enseñar a hablar y escribir, lo que pretendía en realidad era un análisis científico
del lenguaje, desde considerar que los destinatarios de la enseñanza aprendían a hablar y a
escribir en el seno familiar.

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MARÍA ISABEL LÓPEZ

En el marco historicista, hasta los años 60 la lengua era considerarla como materia de
conocimientos, comoun conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar,
aprender..., se sabía más lengua en cuanto más gramática se sabía. La principal crítica a este
enfoque consiste en advertir que el énfasis puesto en las palabras o en la oración, ignora por
completo que los hablantes de una lengua no se expresan en palabras u oraciones sueltas,
sino en textos.

A partir de los años 60, la...