Circular Tecnica General Nro 6 De 2012

La Plata, 03 de Octubre de 2012
CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 6
OBJETO: Brindar orientaciones para la
elaboración de planes pedagógicos individuales
para alumnos/as con Necesidades Educativas
Derivadas de la Discapacidad, con Trastornos
Específicos del Lenguaje, en proyectos de
integración.

A LOS SEÑORES INSPECTOR JEFE REGIONAL INSPECTORES DISTRITALES
E INSPECTORES DE AREALES DE EDUCACIÓNESPECIAL
A LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS
ESPECIALES.
La Dirección de Educación Especial hace llegar orientaciones que posibiliten
la reflexión sobre las prácticas pedagógicas, que se llevan adelante en cada servicio,
y la correspondiente elaboración de planes pedagógicos individuales para
alumnos/as con Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad, con
Trastornos Específicos delLenguaje, en los proyectos de integración.
La propuesta desarrollada sobre los Proyectos Pedagógicos Individuales
(PPI) pretende propiciar nuevos aportes a partir de un trabajo transdisciplinario, en
las Escuelas de Educación Especial, como así también en el resto de las
instituciones educativas, donde se desarrollan proyectos de integración escolar.
Esta Dirección promueve la interpelación delas prácticas educativas
institucionales con el propósito de favorecer el análisis de las propuestas
pedagógicas individuales y de las situaciones de enseñanza diseñadas para cada
uno/a de los/as alumnos/as con Trastornos Específicos del Lenguaje.

Prof. Marta Vogliotti
Directora
Dirección de Educación Especial

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CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA.
El presente documento tiene laintencionalidad de explicitar criterios generales
respecto de las trayectorias educativas de alumnos/as con trastornos específicos de
lenguaje.
Por lo tanto, se describen indicadores de análisis con la finalidad de reflexionar
sobre las prácticas transdisciplinarias en los servicios educativos que atienden esta
caracterización.
El siguiente apartado trata de ser una síntesis sobre los requisitos sociales,afectivos
y cognitivos que el desarrollo de las habilidades lingüísticas requiere.
…A partir de los años setenta, la preocupación por lo cognitivo, y por la relación
entre pensamiento y lenguaje, dan lugar a una nueva perspectiva de investigación
psicolingüística.
Los estudios sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje sufrieron un giro desde la
preocupación por los aspectos estructurales, haciael uso del lenguaje en cuanto
instrumento de comunicación y de intercambio entre personas.
Este enfoque funcional del lenguaje presupone tener en cuenta, no sólo el conjunto
de las intenciones comunicativas que el niño va desarrollando, sino también,
destacar la importancia de cómo el niño percibe y obtiene el conocimiento de la
realidad, cómo organiza sus experiencias y regula sus intencionescomunicativas, a
fin de comprender y ser comprendido.
Para utilizar el lenguaje en sentido comunicativo debe haber un conocimiento de la
realidad y una capacidad cognitiva general de lo que el lenguaje es una de sus
expresiones.
Según Bruner (1983) el desarrollo del lenguaje infantil es posible gracias a un
conjunto de facultades sociales y cognitivas de las que dispone el niño, que estánestrechamente ligadas a la figura del adulto y al contexto donde se produce la
interacción. Por tanto, el inicio del lenguaje y la comunicación en el niño es fruto de
un proceso interactivo, eminentemente social, que supone, no sólo el desarrollo de
habilidades lingüísticas, sino también cognitivas y social. (BRUNER, 1991)…

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Es importante recordar el encuadre nosológico para los trastornos dedesarrollo del
lenguaje. La mayor parte de los autores acuerdan actualmente en una definición por
exclusión: “Todo inicio retrasado y desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda
ser puesto en relación con un déficit sensorial (auditivo) o motor, ni con deficiencia
mental, ni con trastornos psicopatológicos (trastornos masivos del desarrollo), ni con
privación socio afectiva, ni con lesiones o...