citas analiticas

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Centro de Investigación y Docencia.

CID
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DECHIHUAHUA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MÉTODOS CUANTITATIVOS
APLICADOS 2
ANTOLOGÍA
CHIHUAHUA
Febrero, 2008

ÍNDICE

UNIDAD I
I

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación
educativa.

7

Ángel I. Pérez Gómez

II
III

Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza

27Metodología Cualitativa

34

Frederick Erickson
Rafael Bisquerra

UNIDAD II
IV
V
VI

EL PROTOCOLO

Proceso y fases de la investigación cualitativa

59

Investigación etnográfica en escuelas y salones de clases: la entrada al campo

76

Las preguntas de la investigación

90

Gregorio Rodríguez Gómez
María Bertely Busquets
Robert E. Stake

UNIDAD III LOS MÉTODOS
VII Deldato a la teoría, por los estudios de caso

102

VIII Las funciones del investigador de casos

114

Susana García Salord

IX
X
XI

Robert E. Stake

Lo histórico y cotidiano de la investigación y de los textos etnográficos

133

Sobre el trabajo de campo etnográfico

148

La historia oral como método para dar poder a los alumnos: ¿qué indica su propia voz?

157

BeatrizCalvo

Elsie Rockwell

Gary Anderson L. Y Herr Kathryn

XII El análisis y el problema teórico de los relatos de vida

167

XIII La observación como indagación y método

174

XIV Apuntes sistematizados del curso de metodología de la investigación. (Diario de campo)

188

XV La entrevista en profundidad

194

Patricia Medina Melgarejo

Carolyn M. Evertson y Judith L. GreenMartha Olivia Cano Medrano
S.J.Taylor/R.. Bogdan

J. Gimeno Sacristán. A. I. Pérez Gómez.
“Comprender y transformar la enseñanza.”
Ediciones Morata. España. 1996. Quinta
Edición. Pp115-136

COMPRENDER LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA. MODELOS
METODOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Por Ángel I. Pérez Gómez.

5.1. La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos
El problema de lainvestigación en ciencias sociales en general y en educación en particular, reside
en la peculiaridad del objeto de conocimiento: los fenómenos sociales, los fenómenos educativos. El
carácter subjetivo y complejo de éstos requiere una metodología de investigación que respete su
naturaleza.
Sin embargo, el modelo de ciencia y de investigación científica que se ha impuesto históricamente y
enel que hemos sido educados y socializados en la vida académica hasta nuestros días, es el
modelo positivista que triunfó en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares
progresos en las aplicaciones tecnológicas. De esta forma, se ha impuesto como único modelo de
concepción científica, adquiriendo el monopolio de cientificidad. Por esta razón, de experiencia y de
prestigio,cuando el conocimiento en ciencias sociales pretende superar el estadio de pura
especulación filosófica o de saber de opinión, se adhiere al modelo positivista como única garantía
de rigor eficiencia.
No obstante, y reconociendo el valor histórico de provocar la superación del oscurantismo anterior,
tal pretensión se manifiesta como una empresa estéril. Las características de los fenómenossociales y de los educativos en particular, desbordan las rígidas limitaciones de las exigencias del
modelo experimental de investigación, que se apoya en cuatro pretensiones fundamentales:
-

La media de lo observable.

-

El fraccionamiento de la realidad en variables aislables, definidas operativamente para que
sus correlatos empíricos se puedan medir.

-

El control experimental o...