Citas

I. INTRODUCCIÓN
El sistema educativo no ha sido capaz de absorber y modificar toda
la problemática que el alumnado lleva de forma individual y que está
dificultando la consecución de los objetivos que la institución escolar
se plantea para con los alumnos.
Si concebimos el proceso educativo como un todo en el que se pretende conseguir que el alumno tenga una situación tal,queposibilite su desarrollo libre y armónico, tendremos en cuenta que son necesarias acciones, no sólo por parte de los educadores, sino también por parte de otros profesionales (psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, logopedas, etc.). Estos profesionales tienen su razón de ser porque vienen a cubrir lagunas existentes en el propio sistema educativo, tanto en el desarrollo mediante la superación de lasdificultades individuales y colectivas, como en su acción preventiva.
La actividad del trabajador social no es sino un eslabón en la cadena; su grado de eficacia será mayor cuando más realice dentro del
trabajo y actividades del equipo educativo.
El modelo de intervención en un centro debe tener en cuenta el
Carácter sistemático del contexto en el que se desarrolla el acto educativo.Somos conscientes de que para que "los árboles no nos impidan ver el bosque", nuestra perspectiva tiene que dejar de centrarse en los alumnos o en las situaciones problema, considerándolas de forma aislada.
Este punto de vista reduccionista sólo nos permite salir del paso
momentáneamente, suprimir unos síntomas, mostrar una respuesta a
una demanda poco clarificada, pero a la larga nos crea unsentimiento de insatisfacción o frustración por su exigua operatividad. Debemos entender el acto educativo como una serie de procesos que suceden inscritos en un sistema más amplio, sobre él hay que actuar de forma global, o al menos teniendo en cuenta las posibles interacciones de las partes. Este cambio de perspectiva pasa necesariamente por establecer un puente o una unión entre educadores yprofesionales de los equipos de apoyo a los centros, que permita contextualizar las situaciones en el marco global en el que se encuentran. Y, al mismo tiempo, conlleva una actitud de evaluación crítica y de investigación sobre nuestro propio trabajo, modificando el mismo en función de su operatividad.
En este artículo se pretende difundir un trabajo "silencioso" que
vienen desarrollando ungrupo de profesionales, trabajadores sociales, dentro del contexto educativo y, digo silencioso, porque, a pesar de los años que llevan ejerciendo su profesión dentro de este contexto (más de 15 años desde los primeros pioneros) y del inestimable valor de sus aportaciones profesionales (aspecto éste que intentaré demostrar a lo largo de este artículo), siguen siendo unos profesionales muy pococonocidos dentro de este contexto y apenas imperceptibles si nos referimos a ámbitos ajenos a donde estos trabajadores sociales realizan su labor, siendo, en general, una profesión poco conocida por la sociedad.
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Federación Internacional de Trabajadores Sociales (F.I.T.S.) afirma que el medio escolar es el primero en el que se pueden detectar problemas familiares ysociales. Considera a la institución escolar como uno de los pilares de prevención, ya que en ella se pueden detectar posibles anomalías antes que en otras instituciones, de forma globalizada, y que facilitaría una intervención temprana para modificar, en la medida de lo posible, la situación que está influyendo negativamente.
En el contexto educativo, el niño está integrado básicamente en tressubsistemas: la escuela, el grupo-clase y la familia. Dentro de cada uno de ellos, establece una serie de relaciones; estas relaciones y las interacciones que mantienen los diferentes sistemas entre sí determinarán el papel que el niño desempeñe tanto en la escuela como en casa; de ahí que nuestra intervención profesional, cuyo objetivo último es favorecer el desarrollo integral del alumno, tenga...