Citera Alianza Escuela Familia

Alianza escuela-familia, ¿Alianza
escuela-familia?

La autora expone un análisis histórico y político del dispositivo de alianza entre
escuela y familia asumiendo como contexto la crisis posmoderna de los formatos
escolares. Mientras se toma como experiencia fructífera que los padres delegen o cedan parte de su rol en la crianza de los niños los docentes legitiman su rol y lo fortalecen elniño desdobla su heteronomia y dependencia y su condición de “vigilado”.
La escuela moderna parece ser el resultado y efecto de una serie de dispositivod (s 18 y 19) y estos producto de corrientes pedagógicas anteriores (s 17).La obra de Comenius, incursionó la visión en la pedagogía, ha sido determinante en la configuración de la escuela de la Modernidad.
La institución escolar atravesó susperíodos de gestación y de consolidación, teniendo como marco una sociedad que no sólo aceptaba sus valores sino que se sometía a su discurso y a su accionar “civilizatorio”.
Los Estados nacionales, comienzan a delinearse lentamente una estructura que envolvía a los individuos en una esfera de control de sus vidas.
Las escuelas no escaparon a este control, permitiendo que el liderazgo inicial de suseducadores se fundiera en manos del Estado- Educador.
De una cesión primaria ya enunciada en la obra comeniana,las familias debieron ceder a sus niños a los educadores, garantizado por un discurso pedagógico que prometía un mejor trayecto educativo del niño, asomaba la división social del trabajo.
El niño fue así objeto de una decisión adulta conjunta, padres - educadores, y fue colocado enuna institución que prometía educarlo en forma más acabada puesto que su función era específica y su tiempo estaba destinado por completo a ese fin.
La masiva cantidad de niños escolarizados generó una mayor necesidad de control de ese modo se llegó a la obligatoriedad de la asistencia, primeramente ejercida la violencia primera - violencia simbólica - niños arrancados de sus hogares, la segundamuestras de mayor agresividad fueron las fuerzas públicas forzándolos a ir a la escuela.
Si bien había niños que se resistían a ser escolarizados, la mayoría aprendía
a convertirse en “alumno”, en sujeto heterónomo, obediente, más aún, sumiso,dependiente, y se dejaba conducir.
Al hacerse referencia a la transferencia del niño del mundohogar
al mundo-escuela, se recurre a la figura de unaalianza.: la alianza escuelafamilia.
La idea de una alianza remite a un contrato con intereses comunes en
el caso particular de esta alianza, el campo común es el niño, hijo
para los unos, alumno para los otros. Al niño le toca asumir repentinamente una nueva identidad, aceptando, entendiendo y dominando sus códigos,la alianza escuela-familia, ha marcado la génesis y formación de la instituciónescolar. Más allá del acto material de desplazamiento de un hijo de un ámbito a otro, existe un desplazamiento de la autoridad sobre el niño, para el padre el hecho de ceder parcialmente su autoridad , para el maestro es una forma de reforzar la legitimidad de su rol y para el niño es un redoblar su condición de “vigilado.
En este esquema, aunque la sobrecarga esté puesta en el “más débil”,funciona, si el orden social lo acompaña.
Mediados del siglo 20 el niño tenía un doble rol: hijo y alumno, el niño en el hogar era posesión del padre, en la escuela del maestro.
La alianza estaba establecida con una autoridad compartida, era la autoridad el elemento común de sus campos, y la autoridad no es otra cosa que el ejercicio del poder, la necesariedad del disciplinamiento del infante para sudesarrollo,reinaba como tal, como centro de formación, como poseedora de saberes, ejerciendo un control amplio y un control epistemológico y control de su cuerpo.
“Su” función (de la alianza) se ve dañada cuando el devenir social deja de lado los valores propios del mundo y se introducen otras agencias que, compiten con ella en su rol de educar: los massmedia, el avance tecnológico, los nuevos...