Clase de la escuela nueva.

Pedagogía
El movimiento de la escuela nueva: Algunos sentidos sobre su lugar en el discurso pedagógico moderno.
¿Qué es la escuela nueva?
El movimiento conocido como escuela nueva es una de las expresiones pedagógicas más difíciles de analizar. Es importante destacar, que esta dificultad radica en dos cuestiones centrales, la primera es la relacionada a la proliferación de experienciaspedagógicas que se enmarcan en este movimiento, difieren profundamente entre sí y por el otro, a pesar de estas diferencias tanto pedagógicas, didácticas, psicológicas, históricas y hasta políticas que se nuclearon en organizaciones internacionales por la reforma educativa.
Un operador fundamental de tal constitución fue Adolphe Ferriere quien en 1899, funda en Ginebra la Oficina Internacional de lasEscuelas Nuevas; en 1919 elabora los treinta principios como criterios de los escolanovistas. En ellos se plantea que, “la Escuela Nueva es un laboratorio de pedagogía activa, una iniciativa intensiva cuyos resultados morales y de aprendizaje son superiores a través de la efectiva co educación de los sexos”. (Caruso, M. 2001).
Entre los principios fundamentales se pueden citar:
La diversificacióndel currículum con actividades de tipo artesanal, tiempos libres, excursiones y viajes y una sistematización de la gimnasia.
Una especialización espontánea, no obligada por la escuela sino subordinada a los intereses de los niños conservando la noción de cultura general.
Combinación de trabajo individual y trabajo colectivo.
Reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico, lalibertad de elección y la república escolar.
Uso de sanciones positivas y no el uso de castigos corporales.
Rechazo del cientificismo positivista: la ciencia es central para la educación de la infancia, pero no en su exageración, hay otros valores universales más allá de los científicos, son los humanos tales como la solidaridad, la cooperación y la revalorización de ciertos elementos de la infancia.Revalorización de la actividad del niño: el juego no es percibido como nocivo se lo incorpora en el discurso de la pedagogía, como algo propio del pensamiento infantil.
Esta Organización no tuvo el impacto deseado por lo unilateral de su constitución y es en 1921 en la ciudad de Calais, Francia; que unos cien delegados de 14 países fundan la Asociación de la Educación Nueva, que en 1925 tomaráel nombre de oficina Internacional de la Educación, organización que será germen de la Oficina de la UNESCO de la posguerra.
La escuela nueva como movimiento abarcó numerosas corrientes, expresiones y propuestas. De acuerdo a la caracterización realizada por Caruso, se pueden sistematizar en:
Las pedagogías renovadoras:
Tal como se esbozó anteriormente, Ferriere detecta una serie de iniciativaseducativas que desean diversificar las experiencias escolares. Las mismas surgen como intentos de distinciones educativas para ciertos sectores de la burguesía. Una de las experiencias que se pueden destacar es la de León Tolstoi, considerado fundador del movimiento que en 1859 crea el Instituto Lasnaia Poliana donde estableció la autorregulación infantil como principio educativo, por el cual elinterés del niño definía la vida cotidiana escolar. Otra experiencia es la de Cecil Reddie, en un internado costoso de nivel secundario que por la tarde era utilizado para actividades renovadoras, incluso el trabajo manual y la agricultura. Reddie incorporó en el curriculum una serie de actividades recreativas y sociales tales como el periódico escolar y todo tipo de propuestas técnicas, manuales ysociales.
Las pedagogías de anclaje naturalista – biologista
Con el auge de la medicina, se incluyen en el discurso pedagógico la inclusión de contenidos higienistas, la constitución de un imaginario de normalización de la vida cotidiana vía la escuela, explicaciones naturalistas para conceptos como herencia, disposiciones, las funciones mentales entre otras. Es importante destacar que...