Clasificacion de los tipos de juegos

Universidad Católica Andrés Bello
Escuela de Educación
Unidad Curricular Herramientas para la Educación Inicial
Prof. Ana Díaz/ Duilia Díaz
Lectura 1:
Adaptación realizada solo para fines de estudio. Lectura: Trister. D, y Colker. J (1996). El Currículo Creativo. Para Educación Preescolar. Washington DC 20015
Organización del aprendizaje infantil
Los niños que participan en un programacuyo currículo hace énfasis en el juego y en las actividades iniciadas por ellos mismos, ¿realmente aprenden? Este es un interrogante digno de atención. Quien visite un salón de preescolar, verá a los pequeños y a los maestros involucrados en tantas actividades que tal vez no comprenda qué clase de aprendizaje esté ocurriendo y cómo tantas actividades diferentes pueden relacionarse con un solocurrículo. Para el observador casual, los pequeños "simplemente juegan". Y, por supuesto, a los padres, administradores, y a muchos maestros, les preocupa que los pequeños no estén aprendiendo lo que necesitan saber para tener éxito académico; si "lo único que hacen es jugar".
Aunque muchos padres y administradores están familiarizados con la expresión: "el juego es el trabajo de los niños",curiosamente, hacen distinción entre el trabajo y el juego. Por ejemplo, el trabajo lo definen como una serie de tareas estructuradas tales como las hojas de tareas que los niños completan para aprender el abecedario y los números. Hacer con ellos, ejercicios de fonética o números, es visto como una preparación para la lectura y las matemáticas. Este tipo de trabajo, precisamente, es visto con frecuenciacomo valioso y relevante para el futuro éxito académico.
Obviamente, es más fácil medir el progreso infantil y ver la relación entre este tipo
de actividades y el progreso académico, que entre el juego y el aprendizaje. En consecuencia, para garantizar que los pequeños tengan éxito, algunos programas se centran más en este tipo de aprendizaje e imponen un programa "académico" cada vez másprematuro. La teoría es que "entre más temprano, mejor será": es decir, que entre más pronto comiencen los niños el aprendizaje académico, mayor la probabilidad de que tengan éxito. ¿A qué se debe, entonces, que tantos pequeños de en la escolaridad estén teniendo dificultades en los programas en que se hace énfasis en las destrezas académicas y en la enseñanza tradicional—cuyo énfasis es lamemorización—desde temprana edad? ¿Por qué tantos de los niños que dominan dichas destrezas, más adelante requieren de ayuda, repiten grados, abandonan la escuela?. La razón es que este tipo de aprendizaje—de memorización pura y de gran abstracción-no es apropiado para los niños pequeños. Sin duda, si se las enseñamos, ellos pueden adquirir tales destrezas, pero esto no significa que realmente comprendan loque están aprendiendo. Si no están listos para comprender lo que les enseñamos y no están motivados a aprender, más adelante no estarán capacitados
-ni motivados- para hacer uso de sus nuevas destrezas.
Cómo medir el éxito
El éxito escolar es de gran valor e importancia. En consecuencia, debemos contar con una definición de éxito académico y con un acuerdo acerca de los enfoques educativosque nos permitan alcanzar nuestras metas con los niños. Una forma de definir el éxito es preguntándonos "Los niños a quienes les enseñamos actualmente, ¿se convertirán en estudiantes competentes que puedan alcanzar el éxito académico? y, más adelante, ¿en adultos competentes que puedan relacionarse con los demás y contribuir al bienestar de sus familias y de la sociedad?". Si deseamos que elaprendizaje de los pequeños dé frutos —ahora y en el futuro—tenemos que enseñarles a pensar por sí mismos, a resolver problemas y a relacionarse armoniosamente con los demás. Estas capacidades se adquieren en la medida en que sean estimulados a explorar su entorno de manera activa, a resolver problemas que signifiquen algo para ellos y a trabajar con los demás cooperativamente para llevar a cabo...