Clave para formar lectores

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Claves para formar lectores
adolescentes con talento
Índice
La educación literaria: el hábito lector
y la interpretación
Claves para el fomento de la lectura
1. Delimitar un tiempo para la lectura autónoma y silenciosa
2. Dinamizar el tiempo dedicado a la lectura
3. Desplegar un menú variado y relevante de lecturas
4. Tener en cuenta las prácticas lectoras de los adolescentes5. Educar la capacidad de disfrutar de las lecturas
6. Conectar el espacio de lectura con todas las asignaturas
7. Familiarizar a los estudiantes con el circuito social del libro

Conclusión

La educación literaria: el hábito lector
y la interpretación
Conseguir que los adolescentes se conviertan en lectores literarios es una de las
metas importantes tanto en la Educación Primaria comoen la ESO. Enfrentarse con
éxito a esta responsabilidad exige la consolidación de espacios escolares dedicados a
la lectura en los que el rol del docente se transforme en el de mediador. Exige
también una ampliación de las funciones formativas relacionadas con la educación
literaria, que ha de incorporar la construcción del hábito lector como objetivo
inexcusable. Veamos los retos que planteacada una de estas exigencias:
● Retos organizativos para la institución escolar, que debe asegurar la regularidad
de un tiempo y un espacio para la lectura autónoma y silenciosa.
● Retos formativos para los docentes que, para desarrollar su labor de mediadores
entre los adolescentes y los libros, han de actualizar sus conocimientos de
literatura juvenil y adquirir criteriosde selección de las lecturas.

Autoría: Ana María Margallo

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● Retos epistemológicos a los que debe responder la didáctica de la literatura,
ampliando el conocimiento sobre las implicaciones resultantes de convertir la
formación del lector literario en el eje en torno al que se articula la educación
literaria.
Cada una de estas tres instancias —centro escolar, docentes ycontenidos— se enfrenta
al desafío común que supone trabajar, desde el marco escolar, una práctica social
como el hábito lector. Nos situamos claramente en un espacio fronterizo que surge
de la escuela pero que traspasa sus límites al aspirar a formar lectores que se integren
en una comunidad lectora. Se ha de ser muy cuidadoso, por tanto, en mantener la
naturaleza híbrida de este objetivo demanera que se atienda tanto a su dimensión
social —que los estudiantes ingresen en una sociedad lectora— como a la escolar —
que el hábito lector integre los objetivos de la educación literaria—. Para mantener
el equilibrio entre ambas dimensiones se deben conjugar:
● La preservación del sentido social del hábito lector. Las estrategias que acompañen
a los estudiantes en su camino lectorhan de “desescolarizarse” e inspirarse en las
prácticas sociales en torno a los libros. Así evitaremos que los adolescentes
asimilen la lectura como una obligación escolar y que una gran mayoría descarte
incorporarla a sus hábitos de ocio. Si los dotamos de los instrumentos que les
permitan integrarse en una comunidad lectora, estaremos facilitando la
vinculación de la lectura a susintereses personales.
● La incorporación de los objetivos de formación literaria. Para que el hábito lector
se consolide y sea duradero, la escuela ha de proporcionar los conocimientos que
permitan a los lectores crecer como tales. Un lector capaz de utilizar las claves
interpretativas para profundizar en las lecturas y, por tanto, disfrutarlas a distintos
niveles tiene más probabilidades deperseverar y avanzar en su camino lector.
Cada una de estas dimensiones tiene su espacio de trabajo en el centro. Mientras la
lectura placentera que remite a su práctica social se sitúa en la biblioteca de centro
o de aula, la lectura profunda propia del ámbito académico se enseña en la clase de
literatura. En cada espacio, las modalidades de lectura son distintas para adaptarse
a cada uno de...