Claves de la reforma educatica

FORMACIÓN DOCENTE: CLAVE DE LA REFORMA EDUCATIVA- TORRES
I-INTRODUCCIÓN.
En 1991 llamaba la atención la drástica erosión de las condiciones laborales en los docentes en todo el mundo y el éxodo masivo de docentes calificados y con experiencia. No existe a la fecha indicio de que la situación haya mejorado y, más bien, la evidencia indica que las tendencias negativas se están acentuando.
Lapremisa central es que no es posible mejorar la calidad de la educación sin mejorar prioritaria y sustancialmente la calidad profesional de quienes enseñan. La construcción del nuevo modelo educativo acorde con los tiempos y con los requerimientos del siglo XXI requiere medidas integrales, radicales y urgentes destinadas a revertir, en todos los órdenes, el perfil y la situación actuales de laprofesión docente.
Garantizar y mejorar los aprendizajes de los alumnos implica asegurar a los maestros las condiciones y oportunidades para un aprendizaje relevante, permanente y de calidad que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos que se les plantea, desempeñar profesionalmente su tarea, y hacerse responsables por ella frente a los alumnos, los padres de familia y la sociedad.Lograrlo exige no más de lo mismo –más cursos, más años de estudio, más certificados- sino una transformación profunda del modelo convencional de formación docente, el cual ha empezado a mostrar su ineficiencia e ineficacia tanto desde el punto de vista de los maestros, su crecimiento y desempeño profesional, como del escaso impacto de dicha formación sobre los procesos y resultados a nivel del aulade clase.

II-RETÓRICA Y CONDICIÓN DOCENTE: EL DESENCUENTRO.
El discurso: del “apostolado” al “protagonismo”.
La apología de la figura del maestro ha sido constitutiva de la cultura escolar: identificado como apóstol, guía, conductor, consejero, sembrador de semillas, ángel guardián, luz, semilla del saber, vanguardia, el maestro y la labor docentes han sido típicamente asociados a un conjuntode virtudes (mística, bondad, abnegación, sacrificio, sabiduría, paciencia). En el marco general de insatisfacción y crítica respecto del desempeño de los docentes, el moderno discurso educativo ha dejado de lado esos términos y ha dado paso a otros: protagonismo, autonomía, re-valorización, profesionalización, nuevo rol docente, etc. Del apostolado al protagonismo, lo que iguala a ambos momentoses la enorme distancia entre el discurso y la práctica. De hecho, el protagonismo en el discurso ha venido de la mano de un deterioro y una marginalización crecientes del status, el salario, el saber y la autoestima de los docentes en la realidad.
Comparado con otras regiones del mundo en desarrollo, el moderno discurso “oficial” latinoamericano sobre los maestros es un discurso de avanzada entanto plantea:
revisar las bases institucionales del sistema educativo como condición para una reforma efectiva de la formación de los docentes;
mejorar las condiciones de trabajo y empleo de los docentes, y no sólo su formación;
redefinir el rol docente tanto en relación a los procesos pedagógicos como a un nuevo modelo de gestión escolar;
modificar profundamente el enfoque convencional deformación docente, caracterizado por una serie conocida de vicios;
integrar formación inicial y en servicio dentro de un plan único de formación;
crear mecanismos permanentes de superación profesional y de formación durante el empleo;
asegurar espacios horizontales para que los docentes puedan compartir y analizar su práctica;
fortalecer el carácter profesional del trabajo docente como laestrategia a largo plazo más relevante para su autonomía y responsabilidad frente a los resultados logrados con los alumnos;
promover una política de formación integral para todo le personal vinculado a la educación, no únicamente para los docentes;
exhortar a las universidades a mejorar la calidad de la formación docente que se ofrece a nivel superior;
crear centros de excelencia;
poner énfasis en...