clima del aula

Clima del aula
En este espacio de análisis y nuevos desarrollos para promover buenas propuestas en el aula nos
interesa reconocer, especialmente, cómo podemos alentar la convivencia y lograr que las vivencias
cotidianas en la escuela se transformen en espacios formativos para los estudiantes. Se trata de
reflexionar sobre cómo favorecer en las instituciones educativas el placer de compartirel espacio del
estudio y del entretenimiento. Esta preocupación no surge espontáneamente, así como tampoco es
una preocupación más. Parte en cambio del reconocimiento que la escuela no debe ni puede
abandonar el lugar de la formación en el respeto a los y entre pares para una buena convivencia.
Son numerosos los estudios que analizan el auge de la violencia en los salones de clase, lasagresiones, las burlas o el hostigamiento a un compañero. Situaciones de extrema violencia nos han
sorprendido en las últimas décadas. Sin embargo, entendemos que una manera de colaborar con su
resolución nos remite tanto a acciones preventivas como a las búsquedas por encontrar propuestas
favorecedoras de ambientes respetuosos, de ayuda mutua. Frente a las reiteradas preocupaciones
por el incrementode la violencia en las instituciones educativas, investigadores, padres y docentes se
preguntan si dichas instituciones cambiaron radicalmente, si la sana convivencia es una nostalgia que
remite a épocas pasadas.
El término “bullying”, por ejemplo, nos remite, especialmente, a un alumno victimizado de forma
repetida por otro y durante un tiempo prolongado. Se enmarca en las situaciones dehostigamiento, de
maltrato entre compañeros. No se encuentra asociado a los sectores de mayor exclusión o pobreza
sino que puede reconocerse en escuelas a la que acuden niños o jóvenes de diversos grupos
sociales. Es posible diferenciar el maltrato físico del verbal, el acoso directo –peleas o agresiones- del
indirecto, que pretende el aislamiento social del chico o joven.
Otros estudiosanalizan los videojuegos violentos y señalan sus probabilidades de contribuir a
aumentar los delitos en el mundo real. Se trata de situaciones ficcionales que naturalizan el mal,
invitan o compelen a participar en situaciones virtuales de violencia o maltrato. Aún cuando las
investigaciones en el campo no muestran que los aficionados a los videojuegos violentos se
conviertan en sujetos violentos ypor lo tanto exista una relación causa-efecto entre videojuegos
violentos y sujetos violentos, sí encuentran que los videojuegos violentos incrementan las conductas
agresivas. Este reconocimiento abre la posibilidad de promover la discusión sobre los aspectos éticos
de la producción de juegos violentos. En síntesis, hoy cobran relevancia entre otros estudios, los
relativos al maltrato o elhostigamiento en la escuela, los referidos a los videojuegos o
entretenimientos que favorecen las conductas agresivas. Es en este marco en el que pretendemos
analizar cómo algunas prácticas del trabajo docente podrían colaborar en la construcción de un clima
educativo y formativo que favoreciera una buena convivencia.

El lugar del maestro
Philip Jackson (1999) relata en su libro “Enseñanzasimplícitas” un trabajo de investigación que
efectuó durante dos años observando un aula de primer grado de una escuela de Chicago. La
indagación se enmarcaba en un proyecto denominado “Vida moral en las escuelas”. Tenía por
propósito considerar las diversas maneras en que lo que sucede en las escuelas y en las aulas puede
contribuir al bienestar moral de cada una de las personas que integran esacomunidad educativa. En
el relato que desarrolla Jackson transcribe cómo una de las docentes, la Señora Martin, lograba hacer
del aula un sitio atractivo, de placer y luminosidad. Lo llama: “clima de la clase” y trata de encontrar
las razones y las prácticas que lo provocan. En su descripción reconoce las maneras con las que la
señora Martin afronta los relatos que los propios niños hacen de...