Clima Escolar Y Formacion Socioafectiva

Eficacia de un programa de intervención
para la mejora del clima escolar:
algunos resultados
Sánchez, A. M1,
Rivas, M. T2.
y
Trianes, M. V. 1

1

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Departamento de Psicología Básica, Psicobiología y Metodología de las
Ciencias del Comportamiento,

2

Universidad de Málaga

España

ansa@uma.es
triatorr@uma.es
moya@uma.es

Revista Electrónica deInvestigación Psicoeducativa. Nº 9 Vol 4 (2), 2006. ISSN: 1696-2095. pp:353-370.

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Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados

Resumen
Este estudio versa sobre los resultados de la aplicación del Programa de
Desarrollo Social y Afectivo (Trianes y Muñoz, 1994; Trianes, 1996), a lo largo de cuatro
años, en un colegio de Atención EducativaPreferente de la capital de Málaga. La
intervención se dirige a mejorar el clima de aula y centro como camino para la prevención
de violencia escolar. Se describe el enfoque de intervención utilizado, los materiales del
Programa y resultados obtenidos en relación a variables de contexto (clima de la clase).
La discusión plantea la oportunidad de mejorar las relaciones interpersonales y climasocial del centro, como eje de la intervención preventiva de violencia escolar.
Palabras Clave: clima escolar, programa intervención y, prevención, competencia social,
variables del contexto

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. Nº 9 Vol 4 (2), 2006. ISSN: 1696-2095. pp:353-370.

A. M. Sánchez et al.

Introducción
La competencia social se ha establecido como un área clave desalud mental y
bienestar psicológico, en jóvenes y adultos. Ha propiciado el desarrollo de programas
dirigidos a prevenir problemas de inadaptación social y a promover competencia social y
relaciones interpersonales satisfactorias. La promoción de competencia social guarda
relación con la actual concepción de la educación escolar como práctica social y
socializadora. Esta

tiene como objetivopromover el desarrollo social y personal del

alumno/a (Coll, 1990).
En esta línea de trabajo se han publicado programas de promoción de competencia
social dado que esta vía ha sido vista como uno de los caminos más efectivos para prevenir
conflictos y violencia en los centros escolares. La enseñanza de estrategias y
procedimientos para mejorar las relaciones sociales asegura que todo el alumnadoadquiera
las habilidades sociales, incluso aquellos, que por presentar riesgos de inadaptación,
podrían no desarrollar o hacerlo muy lentamente, dichas habilidades.
En los últimos veinte años, son muchos los programas que han surgido en esta línea
de intervención, entre ellos: "Habilidades Sociales en la Infancia" (Michelson, Sugai,
Wood, y Kazdin, 1983); "Aprendizaje Estructurado" (Goldstein,Sprafkin, Gershaw y
Klein, 1980); "Think Aloud" (Camps y Bash, 1981); "La Solución de Problemas
Interpersonales" (Spivack y Shure, 1974); "Enseñanza de Habilidades de Interacción
Social" (P.E.H.I.S., de Monjas Casares, 1993); "Programa para Favorecer el Desarrollo de
la Tolerancia en Contextos Etnicamente Heterogéneos"(Díaz Aguado,1992); "Aprender a
Vivir Juntos" (Borrego y Morales, 1991); "El Programa deEducación Social y
Afectiva"(Trianes y Muñoz, 1994; Trianes, 1996); "Educar en la Competencia Social. Un
Programa para la Tutoría con Adolescentes" (Moraleda, 1998); "Aprender a Ser Personas y
a Convivir" (Trianes y Fernández-Figarés, 2001), "Ser Persona y Relacionarse. Habilidades
Cognitivas y Sociales y Crecimiento Moral" (Segura, 2002).

Estos programas se pueden dividir en tres tipos básicos:los centrados en la persona;
los centrados en la situación o contexto (Cowen, 1985) y los centrados en la interacción
persona/contexto (Felner y Felner, 1989). Los programas centrados en la persona pretenden
incidir y provocar cambios directamente en los individuos, desarrollando competencias
individuales; mientras que los programas centrados en el entorno o ambiente inciden de

Revista...