Clima Escolar

Psicothema 2011. Vol. 23, nº 1, pp. 140-145
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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Examen psicométrico del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar en estudiantes chilenos
Cristóbal Guerra Vio1, Lorena Castro Arancibia2 y Judith Vargas Castro2
1

Universidad Santo Tomás (Chile) y 2 Universidad del Mar (Chile)

Se adapta un cuestionariopara evaluar el clima escolar (CECSCE) y luego se analizan sus propiedades
psicométricas. Participaron 1.075 estudiantes chilenos, a quienes se les aplica el CECSCE y una medida
de violencia escolar. Los resultados indican que el CECSCE presenta una estructura bifactorial, aunque
dejan abierta la posibilidad de una unifactorial. Además, el CECSCE presenta adecuados índices de
fiabilidad, dehomogeneidad y sus puntajes se relacionan inversamente con la medida de violencia
escolar. Finalmente, se analizan diferencias por género y nivel educativo. Dado que hay diferencias
en la percepción de clima escolar a favor de las niñas, se ofrecen normas chilenas en percentiles
diferenciadas por género. Se concluye que el CECSCE entrega garantías de validez y fiabilidad para
su uso en Chile.Psychometric examination of the School Social Climate Questionnaire in Chileans students. The School
Social Climate Questionnaire (CECSCE) was adapted and applied. Subsequently, its psychometric
proprieties were analyzed. The 1075 Chilean students who participated were assessed with the CECSCE
and the School Violence Scale. The results showed that the CECSCE has a bifactorial structure, althoughthere was also the possibility of a unifactorial structure. The CECSCE achieved satisfactory reliability
and homogeneity indexes. The CECSCES scores were inversely related to the school violence rate.
Lastly, differences by gender and educational level were analyzed. Given that there are differences in
school climate perceptions in favor of girls, Chilean standards are presented in percentilesby gender. It
can therefore be concluded that the CECSCE is sufficiently valid and reliable to be applied in Chile.

La violencia escolar corresponde a comportamientos (físicos y
verbales) emitidos por alumnos, profesores u otro agente educativo que dañan a otra persona u objeto (Álvarez, Álvarez-García,
González-Castro, Núñez y González-Pienda, 2006). Un reciente
estudio chileno indica que un38% de los estudiantes de Secundaria percibe elevados índices de violencia física directa entre
alumnos, un 48% percibe violencia verbal del alumnado hacia el
profesorado y un 29% violencia del profesorado hacia el alumnado (Guerra, Álvarez-García, Dobarro, Núñez, Castro y Vargas,
2010). Estudios previos reportan estadísticas similares (Fleming y
Jacobsen, 2009; Instituto Idea, 2005; UnitedNations International
Children’s Emergency Fund, 2004; Zerón, 2002).
También se han descrito programas chilenos de intervención
para mejorar la convivencia escolar y disminuir la violencia escolar (Corsi, Barrera, Flores, Perivancich y Guerra, 2009; Guerra,
Campaña, Fredes y Gutiérrez, 2010; Pérez, Fernández, Rodríguez
y De la Barra, 2005; Pérez, Rodríguez, De La Barra y Fernández,
2005). Noobstante, dado que en Chile hay escasez de instrumentos validados para medir la violencia escolar y ausencia de instrumentos para medir el clima escolar, las intervenciones han sido

Fecha recepción: 26-1-10 • Fecha aceptación: 7-9-10
Correspondencia: Cristóbal Guerra Vio
Escuela de Psicología
Universidad Santo Tomás
3041 Viña del Mar (Chile)
e-mail: cguerravio@yahoo.es

evaluadasmediante observación conductual o con instrumentos
diseñados para otras culturas.
Después de realizar una revisión de las investigaciones chilenas
en el ámbito de la convivencia y violencia escolar, Madriaza (2008)
concluye que la mayoría utiliza metodologías cualitativas que dificultan la generalización de sus resultados. Guerra et al. (2010) agregan que los estudios cuantitativos sobre violencia...