Clima Escolar

Introducción


"El clima de una escuela resulta del tipo de programa, de los procesos utilizados, de las condiciones ambientales que caracterizan la escuela como una institución y como un agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de los miembros de la dirección. Cada escuela posee un clima propio y distinto. El clima determina la calidad de vida y la productividad delos profesores y de los alumnos. El clima es un factor crítico para la salud y para la eficacia de una escuela. Para los seres humanos, el clima puede convertirse en un factor de desarrollo"[1] (Fox, 1973, pag. 5-6)


Como puede verse, hablar del "clima" supone abordar un tema muy interesante y atractivo pero, a la vez, enormemente complejo.
Nos encontramos ante un tema muycargado de significados. Cada vez se amplía más el tipo de cosas a las que se trata de aplicar el término "clima". Quizás sea eso debido a la fuerte tendencia a "ecologizar" el lenguaje.
Pero la consecuencia directa es se va difuminando su significado y solapándolo con otros términos de la "jerga" especializada.


La primera constatación a realizar es, pues, que estamos ante unconcepto un tanto borroso porque se ha producido con respecto a él el conocido efecto de la "bola de nieve": una palabra que sirve originariamente para referirse a un tipo de fenómenos específicos va incorporando nuevos y nuevos significados hasta convertirse en un cliché polisémico en el que cabe todo. Llegados a ese punto la palabra en cuestión se convierte en una especie de "blandiblú"[2] semánticoque se estira o encoge a voluntad de quien lo use.
Con el concepto de "clima" ha sucedido eso. Proveniente del ámbito de la "geografía" en el que posee un significado claro y distinto ha pasado al ámbito de lo social donde ha ido perdiendo nitidez con la progresiva acumulación de significados y componentes incorporados a su campo. A la vista de cómo lo utilizan los diferentes autores eltérmino "clima" sirve ya para denominar indiferenciadamente múltiples aspectos y realidades.


En ese sentido el concepto de "clima" se entrecruza y solapa constantemente con otros términos relacionados con la organización escolar. Por ejemplo con términos tales como "cultura institucional", "ambiente", "comunicación", etc. Parte de las características que correspondían inicialmente a esasdenominaciones han ido incorporándose al concepto de "clima" como aspectos o dimensiones que forman parte del mismo.


En otros casos (en relación a otros conceptos) lo que se produce no es tanto un problema de confusión terminológica sino de intersección de campos. Parece claro, en este sentido, que al hablar del "clima" hemos de tener que referirnos a otros fenómenos presentes en lasinstituciones educativas. Aspectos tales como el "liderazgo", "las relaciones interpersonales", la "organización de espacios y tiempos", etc. Se trata de temas que con seguridad serán abordados en capítulos independientes pero que constituyen elementos fundamentales en la constitución del ""clima" institucional".


Así pues, son varias las cuestiones que deberemos afrontar en estecapítulo:
- ¿ cómo podemos resituar el concepto de "clima" en un significado que le resulte propio y mejor definido semánticamente?
- ¿ cómo relacionar el factor "clima" con otros factores de la estructura y funcionamiento de las instituciones sin que eso provoque confusión?
-¿qué tipo de componentes son distinguibles dentro del "clima"?
-¿cómo se forma el "clima" de unainstitución? y, por otra parte, ¿a qué dimensiones del funcionamiento institucional afecta?.


Sobre esas cuestiones se centrará este capítulo.

1. ¿ Qué es el "clima"?


Desde luego, desde el sentido y significado más simple y originario de la palabra "clima" hasta su actual espectro de acepciones, el término ha recorrido un largo itinerario. En ese recorrido ha ido...