clima escolar

CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Por Catherine P. Meza Coronado
A continuación un análisis sobre el clima de aula y el rendimiento académico en nuestras
aulas según las dos últimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales
(LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que según la Encuesta Nacional 2004, “los alumnos del
quinto

de secundaria, logran sólo un 9.8% de los aprendizajes esperadosen

comprensión de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en
matemáticas” (Ministerio de Educación del Perú, 2005a), observándose un rendimiento
académico muy bajo en comparación con otros países latinoamericanos.
Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes
destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo
generaráen el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeño académico.
Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educación, Alarcón y
Romagnoli (2006)

indica que el “concepto que pareciera

integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro académico, es
el clima escolar” (p.2), variable que condiciona en el alumno, sudisposición física,
psíquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) señala
“que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que
quisiéramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no
revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio
educativo” (p. 186); sin embargo,Murillo (2009) sostiene después de un análisis sobre
eficacia escolar en Iberoamérica, que “el clima escolar y de aula es el factor escolar,
globalmente entendido, que más incide en el desempeño de los estudiantes” (p.18), esto
implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relación de este factor con el
rendimiento académico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar.
Cabedestacar también la experiencia de los países que ocuparon los primeros
puestos en las pruebas de medición internacional de desempeño escolar, tales como
Canadá, Cuba, Finlandia y República de Corea reconocidos en la IV reunión del
Programa de Educación para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la
UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

elbuen rendimiento, el despliegue de un clima escolar positivo, es decir, determinadas
condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcón & Romagnoli, 2006).
Resaltemos también el informe Explicación sobre el rendimiento escolar realizado por
Haahr, (2005) a pedido de la Comisión Europea, en base a tres estudios internacionales
PISA, TIMSS y PIRLS; en la cual se afirma que “un clima escolarpositivo entre los
alumnos podría ser una condición previa para obtener buenos resultados” (p. 21). Puesto
que de los siete países con las evaluaciones del clima escolar más positivas, cuatro están
entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar
y medio interdisciplinar. Ante todo esto, por sí sola, se justifica la importancia de la
investigación.
Lainvestigación es significativa, porque responde a estudios de tipo internacional
sobre factores asociados al buen rendimiento escolar, donde el factor clima escolar y de
aula, aparece como un factor importante, en investigaciones sobre “escuelas eficaces”,
“factores asociados” y “calidad educativa”. Responde también a estudios realizado por
organismos reconocidos, como el Laboratorio Latinoamericano deEvaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE-SERCE, 2008), quien señala, “el clima de aula es la
variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes, por lo tanto,
la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para
promover el aprendizaje entre los estudiantes” (p. 53), al Grupo de Análisis para el
Desarrollo (Cueto, 2003, 2007) y...