clima social universitario

UNA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA UNIVERSITARIA

Resumen
El propósito de este trabajo es reflexionar sobre la aplicabilidad de los principios didácticos derivados del enfoque
constructivista en relación con cómo el hombre adquiere el conocimiento. Asumimos el constructivismo como una
explicación válida más no como una verdad absoluta y encontramos que todavía hay preguntas sin respuestas,que están en proceso de construcción y a las que nosotros podemos contribuir con la sistematización de nuestro
quehacer pedagógico. En ese sentido, presentamos la fundamentación teórica de una propuesta pedagógica
que parte de una concepción epistemológica cognitivo-constructivista.

Abstract

TOWARDS A CONSTRUCTIVIST TEACHING IN THE UNIVERSITY

This paper considers the applicability of teachingmethods derived from a constructivist approach with regard to the
way knowledge is acquired. We assume that constructivism is a valid explanation, without being an absolute truth,
and we discover that there are still questions that are unanswered, that are in the process of being constructed, and
to which we can contribute by systematizing our teaching. With this in mind, we present the theoreticalbasis for a
pedagogical proposal founded on an epistemological concept that is cognitive / constructivist.
A RTÍCULOS

EDUCERE, ARBITRADA, AÑO 3, Nº 5, FEBRERO, 1999

CARLOS GARZÓN Y MIREYA VIVAS
Universidad de Los Andes - Núcleo Táchira

L
EDUCERE, ARBITRADA, AÑO 3, Nº 5,FEBRERO, 1999

a visión constructivista del aprendizaje cada
día toma mayor auge y es así que esta
perspectiva subyace uorienta una porción
significativa de las investigaciones educativas
que se realizan actualmente. Sin embargo, es
oportuno aclarar, como lo señalan Lucio
(1994) y Coll (1991), que el constructivismo
no es una corriente de pensamiento
totalmente homogénea, no existe la gran obra
que sintetice el pensamiento constructivista,
existen distintas tendencias que discrepan
entre sí; sin embargo, estascorrientes coinciden al
afirmar que:
"El conocimiento no es el resultado de una mera
copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente
que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez más complejos".
Haciendo una revisión de los planteamientos de
algunos autores como: Flórez(1994), Lucio (1994), Coll
y Gómez (1994), Pozo (1991) y Porlan (1995), se puede
afirmar que asumir una posición constructivista para
interpretar la manera como las personas adquieren el
conocimiento tiene las siguientes implicaciones:
1. El conocimiento no se recibe pasivamente ni es
una copia de la realidad, sino que es una construcción
del sujeto, a partir de la acción en su interacción con elmundo y con otros sujetos. La adquisición de nuevos
conceptos se construye a partir de lo que ya posee el
sujeto, nunca se parte de cero. Este nuevo conocimiento
se asimila, se adecua a las estructuras existentes o bien
el sujeto reacomoda, adapta las estructuras ante un
nuevo concepto.
2. La actividad mental constructiva del sujeto es el
factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Esun proceso que implica la totalidad del individuo, no
sólo sus conocimientos previos sino también sus
actitudes, sus expectativas y sus motivaciones. El
conocimiento se construye a partir de la acción. La
acción permite que el sujeto establezca los nexos entre
los objetos del mundo, entre sí mismo y esos objetos, y
que al interiorizarse, reflexionarse y abstraerse,
conforman el conocimiento. Estaacción puede
materializarse físicamente o representarse mentalmente
mediante la palabra, el signo o la imagen.
CARLOS GARZÓN Y MIREYA VIVAS

3. Los resultados de ese proceso de construcción
son constructos mentales que adoptan la forma de
esquemas de acción (lo que sabemos hacer) y de
operaciones y conceptos (lo que sabemos sobre el
mundo). El conocimiento adquirido constituye el
repertorio con...