climas escolares

Climas escolares:
El desafío de aprender a convivir en la escuela
Trabajo Final: Aplicación de la encuesta de climas escolares.
Análisis de los resultados.

“Hablar de convivencia escolar es superar la visión
racionalista del ser humano y recuperar su diferencia, su
identidad, sus conflictos, algo que el carácter corporal del ser
humano pone claramente de manifiesto.”




1.INTRODUCCION
Las instituciones educativas están conformadas por personas que se reúnen con un fin y un
propósito determinado, el de enseñar-aprender, pero que, al hacerlo, le imprimen a cada acto sus propias
subjetividades, expectativas y sentimientos. Bien dice Paulo Freire: "Escuela (…) no es edificios, salas,
cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja,que estudia,
que se alegra, se conoce, se estima… Importante en la escuela (…) es crear ambientes de camaradería.
Es convivir, es sentirse “atado a ella”. Ahora, como es lógico…. en una escuela así va ser fácil estudiar,
trabajar, crecer,… educarse”
Fernando Onetto (2003), coordinador del programa nacional de convivencia escolar de Argentina, señala
que el conocimiento no puede ser vistocomo algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye.
No es posible que una institución educativa logre los objetivos propuestos sin una relación favorable para
el aprendizaje; “(...) si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar
psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender” (op.
cit.) Onetto dejaen claro además que esta variable permite comprender la escuela no sólo desde las
expectativas sociales que se han puesto en ella, sino también desde las esperanzas y necesidades
humanas de sus miembros.
Así, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el aula, por las
condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas delprofesor, por la
homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espíritu subyacente en todo el profesorado y la
orientación que el Equipo Directivo da a sus funciones, por la coherencia en las propuestas y tendencias
del proyecto educativo, por la claridad de las normas, por el medio social en que se halle la institución,
por la participación de los padres, por el seguimiento que realicen delproceso educativo de sus hijos,
incluso por su propio poder adquisitivo.
Puede decirse entonces, que el clima escolar tiene un alto grado de incidencia no solo en el desarrollo de
la actividad docente y en el funcionamiento y progreso de la organización escolar sino también en los
resultados académicos del alumnado. Se podría afirmar por tanto, que un clima escolar positivo beneficia,
mientras queun clima escolar desfavorable obstaculiza el logro de los propósitos institucionales.
(Arancibia, 2004; Bellei et al., 2004).
Muchos son los autores que han intentado definir el término clima escolar Pero una de las definiciones
más completas es la de Cere (1993) quien lo entiende como “…el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por aquellos factores oelementos estructurales,
personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren
un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez, de los distintos procesos educativos.” (p.30).
Queda claro en esta concepción que el Clima Escolar condiciona el quehacer cotidiano de las instituciones
educativas y es indiscutible entonces que evaluar elclima social de una organización escolar es
fundamental, ya que permite identificar las posibles fuentes de obstaculizadores del logro de los objetivos
de la institución. Milicic (2001) plantea que al evaluar la calidad del clima escolar se pueden ver las
fortalezas que se pueden potenciar y las debilidades a ser mejoradas, y a partir de este análisis se debe
diseñar un plan de estrategias de...