Climas Sociales Toxicos Y Nutritivos En El Contexto Escolar

CLIMAS SOCIALES TOXICOS Y CLIMAS SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL
DESARROLLO PERSONAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Toxic and nutritive social school climates and personal development in school contexts
Neva Milicic, Ph.D. 1
Ana María Arón, Ph.D. 2
Resumen
En el presente artículo se describe la importancia del clima social escolar para el
desarrollo personal, Los climas sociales se clasifican enclimas sociales tóxicos y climas
sociales nutritivos, y se describen las características adscritas a cada uno de ellas. Se
recogen las opiniones a partir de un grupo focal de profesores sobre climas sociales tóxicos
y nutritivos.
Se describen los objetivos de ocho unidades educativas que hacen parte de un
programa de mejoramiento del clima social escolar y desarrollo personal dirigido a laEducación básica. Los objetivos de estas unidades pueden ser utilizadas por los profesores
en la planificación de actividades con los estudiantes.

Summary
Relevance of school social climate to personal development is described in this paper.
Social school climate can be classified as toxic or nutritive and their main features are
described.

Teachers’ judgements about both categories of schoolclimates are reported

based on focus groups held with teachers.
The objectives of eight educational units of a Programme aimed to improve social
school climates in Primary Education are described. These can be included by teachers in
educational planification.

1

Profesora Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile

2

Profesora Escuela de Psicología PontificiaUniversidad Católica de Chile

Muchos escritores, cuando describen situaciones de vida escolar que permiten
vislumbrar la complejidad de la narrativa que se sucede al interior de las escuelas (Charles
Dickens, Mario Vargas Llosa, Arturo Fontaine, Alfredo Bryce Echeñique, Susana Tamaro)
y junto con ellos podríamos describir esta novela escolar como una situación muchas veces
dramática, másbien como una obra de teatro con demasiados actores, en que el guión es
una desordenada creación colectiva y la puesta en escena está hecha con directores
itinerantes, que muchas veces se asemeja a un teatro de marionetas cuyos hilos son
manejados a control remoto por personas muy lejanas al escenario donde se desarrolla la
obra.
Durante cada puesta en escena muchas personas se sienten conderecho a modificar
el guión sin anticipar suficientemente los efectos de estas modificaciones sobre los
protagonistas. Los elencos son cambiados con frecuencia y los actores principales –los
profesores y los estudiantes- que son aquellos que le dan sentido a la obra, no siempre son
consultados para las modificaciones del texto ni para la puesta en escena.

El clima social escolar se refiere alescenario y a las condiciones ambientales en
que se desarrolla

esta novela, en la mayoría de los casos dramática, y con algunos

intermedios que permiten la distención de los actores. El clima puede ser muy nutritivo
para el desarrollo personal y otras veces tóxico.

En este artículo se describirá la importancia del clima social escolar para el
desarrollo personal. Se analizarándistintos factores que pueden servir de descriptores para
los climas sociales que fomentan el crecimiento personal de los estudiantes y aquellos que
lo frenan, se introduce además una nueva terminología que corresponde a los climas
sociales tóxicos y a los climas sociales nutritivos. Esta clasificación corresponde a una
síntesis de las autoras realizada luego de una serie de grupos focales realizadoscon
profesores de escuelas de la enseñanza básica municipalizada. Estos grupos focales se

llevaron a cabo en el marco de una investigación Fondecyt sobre mejoramiento del clima
social escolar. Se expondrá además los objetivos de ocho unidades educativas que hacen
parte de un programa de mejoramiento del clima social escolar y desarrollo personal
dirigido a la Educación básica.

Clima...