Climas Sociales

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL URUGUAY
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN SERVICIO SOCIAL
INTERVENCIÓN II

PROFESORA:

AUTORA: GABRIELA GONDA

INDICE

1.-Síntesis
2.-Contextualizando
3.- La emoción, la filiación, los estilos y el contexto
4.- Discusión
5.- Conclusiones
6.- Bibliografía

1.- Síntesis
El trabajo tiene como objetivo poner en consideración desde una perspectivaanalítica las publicaciones sobe “Clima social escolar y desarrollo personal”, y “Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar” de las autoras Ana María Arón y Neva Milicic; ambas profesoras de psicología de la Universidad Católica de Chile.
El trabajo de estas autoras se sustenta en la hipótesis de que existen climas sociales tóxicos ynutritivos en el contexto escolar, al igual que existen relaciones tóxicas y nutritivas con los adultos encargados de que este proceso de cómo resultado el desarrollo integral del educando. Ponen de manifiesto relaciones, visibles y no visibles, que suceden a la interna del sistema educativo.
Es de nuestro especial interés interactuar con las ideas de las autoras, como con otros pensamientos, conel fin de problematizar conceptos que creemos pueden ser de gran importancia para nuestra praxis.

2.- Contextualizando
Los trabajos se realizan desde una perspectiva institucional, es decir que no se está dando una mirada de los climas educativos generales, aunque muchas de estas características pueden ser recogidas para el análisis de climas educativos en otros espacios, los artículos quehoy analizamos se refieren específicamente al contexto escolar.
Definen clima social como el entorno que se constituye por el lugar físico y las “condiciones ambientales” en donde se da la relación educativa.
Estos documentos constituyen la síntesis de una investigación realizada por las autoras con el fin de diseñar un” programa de mejoramiento del clima social escolar y desarrollo personaldirigido a la Educación básica ”.

3. La emoción, la filiación, los estilos y el contexto
Las autoras entienden que el “clima social” es de vital importancia para el logro de un desarrollo personal genuino, en el que el sujeto pueda desplegar sus capacidades de forma integral.
El trabajo refiere al clima social como un atributo que se percibe, tanto por los educandos como por los educadores; yadjudican la calidad de éste, al desarrollo emocional de los sujetos que son parte de este espacio, junto a la apreciación que tengan estos, sobre, si sus necesidades emocionales serán tomadas en cuenta de forma adecuada.
El “desarrollo emocional” lo definen en relación con cinco áreas que delimitan como la capacidad de “conocer las propias emociones (…), manejar las emociones propias (…),reconocer emociones en los demás(…), manejar las relaciones… ” ; es decir que el poder darse cuenta de cuales son los sentimientos que guían la acción, tanto del sujeto en si, como del otro; controlar la emoción cuando tiene que ver con uno mismo y actuar de forma adecuada cuando proviene de otro; permitirá crear un ambiente escolar con características que promocionarán el desarrollo personal.
Sinembargo, no es sencillo alcanzar este estado, ya que como dicen las autoras”existe una evidente relación entre el contexto social y el desarrollo de las emociones. La capacidad de conectarse con los propios estados de ánimo y con los estados de ánimo de los demás están íntimamente relacionados con la capacidad del entorno de identificar y responder a las señales emocionales que el niño vaentregando”.
El niño, al llegar al sistema educativo, ya ha comenzado el proceso de identificación, por el que ha aprendido como relacionarse, que confianza depositar en el otro, cuales y de que modo sus necesidades serán satisfechas.
Explican que si el contexto social del niño reacciona en forma empática, o en sintonía emocional , en relación a las necesidades del niño, éste desarrolla sentimientos...