Cmaptools

El “Cmap-Tools”, software para la creación de mapas conceptuales, una caja de herramientas para potenciar el autoaprendizaje.
Mª Ángeles Hernández 1, Fermín González 2 Dpto. de Zoología y Ecología, Facultad de Ciencias, Universidad de Navarra, 31080 Pamplona, Navarra, España. 2 Dpto. de Psicología y Pedagogía, Universidad Pública de Navarra, 31006 Pamplona, Navarra, España
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IntroducciónAusubel (1963) publicó su teoría de aprendizaje cognitivo, sus ideas constituían el tipo de teoría del aprendizaje humano necesario, en oposición a la popular psicología conductista derivada principalmente de la investigación con animales. Así Novak comenzó a estudiar y aplicar la teoría de la asimilación del aprendizaje y a diseñar la nueva instrucción (Fig. 1)

Fig. 1. El aprendizaje puede tenerlugar como un continuo, desde únicamente un aprendizaje memorístico hasta el altamente significativo, dependiendo de la motivación y de los conocimientos previos del alumno. (Novak, 2002) En el esquema se muestra la diferencia entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico establecido por Ausubel (1978 y 2000), una de las ideas básicas de su teoría, mostrando lo que requiere elprimer tipo y lo que resulta de la segunda forma de aprendizaje.

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Para Novak (1991) la memoria humana no es un simple “recipiente vacío” para ser llenado, sino más bien el conjunto interactivo de tres sistemas de memoria: • Memoria sensorial (una duración de 1 segundo) • Memoria a corto plazo o memoria funcional (duración de 1 a 30 segundos) • Memoria a largo plazo (duración desde unosminutos hasta toda la vida) Lo que podemos percibir de entre lo que incide en nosotros depende de las limitaciones de cada sistema de memoria, de qué conocimientos se posee y de cómo estos se organizan en la memoria a largo plazo. En la enseñanza de las ciencias nos enfrentamos a grandes cuerpos de materia con altos niveles potenciales de interrelación y hemos de prestar especial atención a laslimitaciones de la memoria funcional o a corto plazo (Fig. 2); en ella solo se pueden procesar unos siete “fragmentos” de información, en la que tiene lugar la elaboración de significados. Los sabios han estructurado sus conocimientos en la memoria a largo plazo, de forma que pueda trabajar con grandes “fragmentos” de información, o sea, con potentes conceptos, principios o teorías. Su poder creativoprocede de su capacidad para utilizar conceptos y proposiciones de “orden superior” al procesar las informaciones nuevas, y de una inclinación emotiva para hacerlo. Casi todas las biografías de los genios de cualquier campo describen esta utilización de grandes ideas y la pasión por la búsqueda de nuevas integraciones entre los conocimientos nuevos y antiguos.

Fig. 2. Esquema en el que se muestranlos tres sistemas de memoria que funcionan en el aprendizaje humano, los cuales interaccionan entre si. La elaboración de nuevos significados debe tener lugar en la memoria funcional o a corto plazo (Novak, 1991).

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En el proceso del aprendizaje significativo existe una interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente en la estructura cognitiva, que ya posee significado.Es en el transcurso de esa interacción cuando el significado lógico del material se transforma en significado psicológico para el alumno. La interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento antiguo (ya con significado), que caracteriza el aprendizaje significativo es, en general, una interacción particular. En esa interacción el nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno y elconocimiento adecuado adquiere nuevos significados, desarrollándose la estructura cognitiva, aumentándose el número de elementos pertinentes en la misma para la atribución de significado a una nueva información e, incrementándose por tanto la probabilidad en el alumno de incorporar significativamente nuevos conocimientos. Esto quiere decir que si se pide a un alumno recordar la información...