Co Mo Transformar Los TP Aula 2002

Aureli Caamaño. (2002). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 113

¿Cómo transformar los trabajos prácticos tradicionales en trabajos
prácticos investigativos?
Aureli Caamaño

Gran parte de la ineficacia de los trabajos prácticos se atribuye a su carácter cerrado, es decir, a su presentación como un
conjunto de instrucciones que los estudiantesdeben seguir, sin darles tiempo ni ocasión para que se den cuenta de cuál es
el objetivo que persigue el trabajo propuesto y cómo puede ser resuelto. Frente a esta manera de presentar los trabajos
prácticos, proponemos una forma abierta en la que se invita a los alumnos a pensar de qué manera pueden resolver el
problema propuesto, es decir, a idear un procedimiento o método de resolución y aexplicitarlo oralmente y por escrito
antes de iniciar su realización.
Las propuestas que se realizan a continuación han sido ensayadas durante varios años en clases de ciencias con alumnos
de la ESO, en clases de química de bachillerato y en cursos de formación sobre trabajos prácticos con profesores de
secundaria y de universidad. Entre éstos últimos pueden citarse como los más recientes los cursos detrabajos prácticos de
química realizados para el Departament dEnsenyament de Catalunya ( DE 2001) y los cursos de trabajos prácticos de
química realizados en el Centro Nacional de Educación Química (Ciudad de México, 2000) y en la Facultad de Química de la
UNAM (Ciudad de México, 2001).
Diversos autores (Gott, Welford, Foulds 1988, Jones y cols., 1992; Caamaño 1992; Qualter y cols. 1990; Watson,1994;
Carrascosa, 1995; Gil y Valdés, 1996; Oldsworthy, Watson y cols., 2001) han defendido el interés de la utilización de
trabajos prácticos abiertos o investigativos en las clases de ciencias.

Trabajos prácticos abiertos en la ESO
Los trabajos prácticos abiertos que se exponen a continuación han estado inspirados en algunos de los propuestos como
investigaciones en el proyecto APU (1984) y enel proyecto APWIS (Gott, Welford, Foulds 1988; Gott y Dugan 1995) y
experimentados con grupos de estudiantes de la ESO. El proyecto APWIS presenta las investigaciones, conjuntamente con
las observaciones-interpretaciones y las medidas, como actividades necesarias para adquirir una comprensión
procedimental de la ciencia, que ha de transcurrir paralela a la comprensión conceptual. Esta comprensiónprocedimental
supone poner a los alumnos en situación de comprender cuál es el problema por resolver y de decidir el procedimiento que
seguir. Este tipo de investigaciones las hemos clasificado en un trabajo anterior (Caamaño 1992) como "investigaciones
para resolver problemas prácticos", generalmente en el contexto de la vida cotidiana, para diferenciarlas de las
"investigaciones para resolverproblemas de tipo teórico", características del modelo de descubrimiento orientado que tuvo
su apogeo en la década de 1980.
A continuación describimos las fases a través de las cuales se realizan los trabajos abiertos propuestos, su realización en el
aula y el laboratorio, y los factores que inciden en la mayor o menor dificultad de las investigaciones propuestas.

Fases de las investigaciones
Unavez comprendido el problema que hay que resolver, la realización de la investigación transcurre en tres fases:
Planificación.
Realización y tratamiento de los datos.
Comunicación y evaluación del resultado.
La fase de planificación requiere por parte de los estudiantes decidir:
¿Cuál es la variable dependiente y cuál la variable independiente (la variable que se ha de variar y medir)?
¿Cómo puedemedirse la variable dependiente?
¿Cómo puede variarse y medirse la variable independiente y cuántas medidas deben realizarse, en el caso de que sea una
variable continua?
¿Cuáles son las variables que se deben controlar, es decir, mantener constantes?

¿Con qué precisión deben realizarse las medidas?
Y redactar un plan de trabajo que debe ser mostrado y discutido con el profesor o profesora...