cognisitivismo

E
















Modelo de inteligenciaemocional




Características fundamentales






































El problema de las estructuras





Ejemplo del problema de las estructuras:
Uno de los objetivos del pensamiento científico es el estudio de las estructuras, un ejemplo en el niño: el de las estructuras detransitividad. Si se muestran al niño alrededor de los 5 o 6 años dos varillas A y B, tales que A es menor que B, luego la varilla B más pequeña que otra C, es decir, B menor que C, y después se esconde A, el sujeto no llega a deducir la relación “A menor que C” puesto que no ve al mismo tiempo Ay C; por el contrario, entre los 6 y 7 años se construye la estructura de transitividad que se aplicaentonces con éxito a un gran número de problemas diferentes, tanto en el orden causal como en el orden matemático o lógico. El sujeto no sabe que ha construido tal estructura y cree haber razonado de igual manera. Conoce todavía menos aquello sobre lo cual se apoya la estructura ni como o porque esta se ha hecho necesaria para él; tiene conciencia de los resultados que obtiene pero ninguno de losmecanismos íntimos que han transformado su pensamiento, las estructuras de este pensamiento siguen siendo inconscientes en tanto estructuras. Se llamara globalmente a estos mecanismos, inconsciente cognoscitivo por su estructura y funcionamiento.













La toma de conciencia de la accion propia y las represiones cognoscitivas








Ejemplo de la toma de conciencia:Un ejemplo de acción particular de fácil toma de conciencia es cuando se lanza un objeto hacia una caja desde una cierta distancia. Los más pequeños en edades alrededor de los 4, dicen que se han puesto de frente a la caja y que si se les ha obligado a ponerse hacia un lado, ellos mismos se han dado vuelta para mantenerse frente a ella. Después se da al niño una honda de las más simples, una bolaatada a una soga que se hace girar con el brazo para lanzarla en seguida en la dirección de un blanco. Se comienza sin colocar ningún blanco y el niño gira la bola atada a la extremidad de la soga y a lanzarla. Verifica que parte de un costado, incluso que parte en la prolongación del sentido de la rotación. Luego se coloca una caja de 3 o 5 m y el niño llega bastante rápidamente, a partir de los5 años a veces a alcanzar la caja lanzando la bola de un lado, si se le pregunta al niño en qué lugar a soltado la bola, los más jóvenes pretenden que la han lanzado exactamente delante de ellos y que la bola partió en línea recta; alrededor de los 7 o 8 años el sujeto afirma que ha soltado la bola frente a la caja; solo a los 11 o 12 años el sujeto responde que la bola partió tangencialmente y nofrente al blanco. El niño sabe ejecutar muy tempranamente la acción que da en el blanco pero le faltan años para que tome conciencia de ello.











El mecanismo de la toma de conciencia

Ejemplo:
A. Papert hizo caminar a los niños en cuatro patas pidiéndoles luego que describieran los movimientos de los pies y de las manos. Los niños más pequeños dan un modelo irrealizable:las dos manos avanzan a la vez, luego los dos pies, etcétera; después dan un modelo posible pero no utilizado: los dos miembros de la izquierda, luego los dos miembros de la derecha, etcétera; y a los 10 u 11 años solo las dos terceras partes de los niños llegan a describir bien lo que han hecho. La Sra. de Papert antes de exponer estos resultados, había solicitado que los invitados se olvidaran desu dignidad de adultos, que no marchan, en general, más que sobre sus piernas. Los físicos y psicólogos analizaron correctamente sus movimientos, pero los lógicos y matemáticos los reconstruyen deductivamente siguiendo el segundo esquema.

Catarsis y memoria





Ejemplo de catarsis y memoria:
Se muestra al niño una serie ordenada de 10 varillas de tamaño decreciente, que se limita a...