cognitivismo

Psicología

Escuela
psicológica
Cognitivista

Prof. de Artes Visuales 1° año - Turno Noche 2013

Consignas:

Presentación de los autores: Bruner, Vogotsky y Ausubel
Generalidades del Cognitivismo
Puntos básicos del Cognitivismo
Implicancias
Actividades

Presentación de los autores:
Lev Semionovich Vigotsky
Nació en una familia judía de clase media el 5 de noviembre de 1896 enOrsha, un pueblo localizado en
la parte europea de la Unión Soviética. Su padre era un ejecutivo del Banco Unido de Gomel y su madre era
maestra. Ambos convirtieron su familia en una de las más cultas de la ciudad.
Vigotsky recibió educación primaria de un tutor privado, Solomon Ashpiz, éste desarrollaba el proceso
educativo basándose en diálogos socráticos; lo que influyó en su teoríaSocio-HIstórica,que plantea que el
aprendizaje se da a través de la interacción con otras personas, con el uso de la dialéctica.
Se interesó por los trabajos de Pavlov y trabajos sobre el estudio comparado del comportamiento
animal de Vagner. Estudió la hipótesis de la relatividad lingüística de Humboldt. Estaba muy interesado en
los trabajos sobre el estudio comparado del comportamiento animal deVagner. Las lecturas de diversas
fuentes filosóficas como Bacon, Descartes, Spinoza, Feuerbach, Hegel, Marx y Engels contribuyeron a
formar un pensamiento rector que dio base epistemológica a su psicología.
La actividad de Vigotsky se desarrolló en un periodo de grandes cambios históricos, en la “pos“
Segunda Guerra Mundial. Este contexto lo llevo a presentar una propuesta para la comprensión dela
mente humana ofreciendo una nueva perspectiva, que parte del supuesto de que toda función intelectual
debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales.
Uno de los principales aportes a la psicología fue la Teoría Socio-histórica. Vigotsky trato de
encontrar una respuesta explicativa de los procesos que vinculan el desarrollo entre lo biológico ylo
cultural. Las dos posturas se centran en la explicación de las estructuras lógicas y de las capacidades
para procesar la información. Ambas establecen una relación entre aprendizaje y desarrollo.
Centrado en el aspecto sociocultural, afirma que las funciones psíquicas superiores (comunicación,
lenguaje, pensamiento, etc) se desarrollan por el proceso de interacción de un individuo con otromás
competente, y este proceso que es externo y social, posteriormente se internaliza como intrapsiquico.
Para vigotsky las funciones superiores son resultado del desarrollo biológico (maduración) y el
desarrollo cultural (aprendizaje). La primera prepara el segundo, pero a su vez el aprendizaje estimula la
maduración. También afirmaba que: “ El aprendizaje humano presupone una naturalezasocial especifica y
un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. La
maduración por sí sola no es capaz de producir funciones psicológicas que suponen el empleo de signos
y símbolos (lenguaje); estos son resultados de una interacción social y ello supone necesariamente la
presencia de los adultos. El desarrollo de las conductas superiores(pensamiento) consiste propiamente
en la incorporación de las conductas sociales.”
Otra de las teorías más importantes que aporto Vigotsky a la psicología es “La zona de desarrollo
próximo” que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad
deresolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto,
es decir es la distancia entre lo que una persona puede hacer (ejecución) y lo que esa misma persona
puede llegar a hacer si le facilitan las condiciones adecuadas para hacerlo (competencia). Para hacer
posible ese proceso de construcción del conocimiento hace falta un mediador (docente, tutor, padre)...