COGNITIVISMO

COGNITIVISMO


Según la Universidad Nacional Abierta (2005), el término cognición etimológicamente “viene del latín cognitio, significa aproximadamente: conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual implica la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como la facultad o capacidad mental, esto a su vez nos lleva a observar con más detenimientoél termino mente definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación y la voluntad”. (p. 10). Si se dice que la ciencia cognitiva es el estudio metódico de las mentes y las capacidades mentales, no se hace sino explicar un procedimiento externo que en realidad no tiene mucho que ver con un proceso constante de interacción sujeto-objeto dondela interpretación, representación y formación de modelos devienen como componentes principales de esa dinámica de acción. Esto sí es muy importantes para exponer la cognición como dinámica dentro de una estructura formal biológica específica. Chadwick y Rivera, citados por la Universidad Nacional Abierta (2005) definen las habilidades cognitivas como el “conjunto de operaciones mentales, cuyoobjetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva que enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo, aprende no solamente lo que aprendió sino cómo lo aprendió”(p.21).
En la actualidad, diversos investigadores en el campo de la educación se dirigen a concientizar la necesidad imperante de introducir una nueva dirección en la planeación, administración y evaluación del acto educativo. Lo anterior, fundamentado en que los sistemas instruccionales no cumplen satisfactoriamente su cometido, los alumnos cada día almacenan más información y en formamecánica la reproducen sin llegar a la adquisición de habilidades o estrategias que le permitan transferir sus conocimientos en la resolución de problemas académicos y de situaciones en su vida diaria. Esta visión de la cognición y de las habilidades cognitivas permite al investigador sentar las bases para la administración de conocimientos en las comunidades, dado a que se obtiene la visión pedagógicadel proceso de cognición y aprendizaje de las personas a las cuales va dirigida la práctica educativa. Dentro de este contexto, el enfoque cognitivo-evolutivo fue promulgado por primera vez por John Dewey, sin embargo, su promotor fue Jena Piaget, y es a L. Kohlberg a quien se debe la expresión más madura de la teoría del desarrollo moral. Dicho enfoque recibe el nombre de cognitivo porque reconoceque la educación moral, así como la intelectual, tiene sus bases en la estimulación del pensamiento activo acerca de cuestiones y decisiones morales. En tercer lugar, este enfoque descansa sobre los siguientes supuestos, según Kohlberg (1992) “el desarrollo básico del sujeto incluye transformaciones en la estructura cognitiva. El desarrollo de la estructura cognitiva es fruto de procesos deinteracción entre la estructura del organismo y la estructura del entorno. Las estructuras cognitivas son estructuras de acción y su dirección es hacia un equilibrio mayor en esa interacción organismo-entorno. El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral son paralelos. Los aspectos más importantes del desarrollo moral son universales. El conocimiento social requiere una toma de rol, es decir, que unser consciente del que el otro es, en cierta manera, como el ego y que el otro también reconoce al ego dentro de un sistema de expectativas complementarias. (p. 92).
De esta forma, se evidencia que las transformaciones en el desarrollo esencial del sujeto se explican mediante estamentos de totalidades organizativas y no mediante parámetros de aprendizaje asociacionista. Así mismo, se evidencia...