Cognitivo

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
PARADIGMA CONDUCTISTA
o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTROPARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA COGNITIVO
o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

LOS PARADIGMAS DE LAEDUCACIÓN
PARADIGMA
POSITIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA INTERPRETATIVO
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Gran influencia en el aprendizaje humano.Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. B.F. Skinner consus ideas del conductismo operante, llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano.

PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES:
El estudio del aprendizaje debeenfocarse en fenómenos observables y medibles. Relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarsecon éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil.

PARADIGMA CONDUCTISTA
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde elexterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
• • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y demayor tradición. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:
Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.. Han influido en la conformación de esteparadigma, autores como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo...