cola con pedos

Competencia social y emocional: en busca de un marco para la formación
del profesorado
En una sociedad marcada por el dinamismo, por las nuevas tecnologías y por la eclosión de la
información, nuestros docentes se enfrentan a un reto que, paradójicamente, siempre ha estado
presente en la historia de la educación. Ese reto tiene que ver con la consideración del hecho de enseñar
y aprendercomo un acto que cobra sentido en la relación, en el contacto humano, y que tiene que ver,
fundamentalmente, con cómo se articula dicha relación dentro del aula.
Esta visión de la educación como relación nos invita a entrar en un dominio que nos asusta, el de
lo (inter)personal. Tal vez nos asuste precisamente porque lo relacional y lo personal escapan con
facilidad al control de variables, a lalógica positivista, a lo previsible, a lo conocido. Pero ignorar las
variables sociales y personales no hace que su influencia desaparezca y sólo contribuye a ocultar el
origen de muchos de los males que aquejan a nuestro actual sistema educativo. Tal y como señala
Zabalza (2006: 105–106) al hablar de la formación de los docentes:
"Existe un problema intangible, que no es fácilmente abordablepero todo el mundo
sabe que la profesión docente está muy relacionada con ciertas cualidades personales
que determinan el ejercicio docente. Efectivamente, las cualidades personales juegan
un papel fundamental (...). En definitiva, el cómo sea una persona: muy autoritaria,
poco autoritaria, paternalista, poco paternalista, muy creativa, muy displicente con
los alumnos, muy distante, muypróxima son cuestiones personales que afectan
mucho el tipo de trabajo que uno puede hacer. Pero en verdad no hemos sabido
cómo ordenarlo en la universidad ni siquiera en carreras como las que yo participo,
donde preparamos a futuros profesores".
Siguiendo esta observación de Zabalza, hemos de señalar que la formación inicial y permanente
a la que han podido acceder los docentes para el desarrollode su competencia social y emocional es
generalmente insuficiente y precaria. En este contexto, es habitual que el propio docente dude sobre su
propia competencia en dichos ámbitos o sobre cómo podría desarrollarla entre su alumnado. Así, por
ejemplo, para quienes estamos en contacto con el mundo educativo no resulta extraño encontrar en las
aulas a un docente gritando a sus alumnos paraexigirles que dejen de gritar cuando ha perdido el
control de la clase. Este ejemplo no pretende ni mucho menos desmerecer la labor de nuestros docentes,
sino reconocer y dar un lugar a las dificultades que, por su condición humana, éstos pueden
experimentar para poner en práctica precisamente aquello que pretenden inculcar en su alumnado.
Si observamos la estructura de las diferentes formacionesofrecidas a nuestros docentes, podemos
llegar a la conclusión de que se presupone que éstos no necesitan nada más que un conjunto de teorías,
métodos y técnicas científicas que deberán aplicar sobre sus alumnos y que garantizan su buen hacer,
ignorando así su condición de ser social y emocional.
Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximación desde lapsicología humanista.
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 145-153 147
Sin quitar importancia a dichas herramientas, hemos de tener en cuenta el gran peso del
aprendizaje durante años de socialización en una familia, un sistema educativo y una estructura social
concretas. Es allí, y no tanto en la Universidad, donde el docente aprendió los grandestemas
relacionados con las competencias sociales y emocionales: reconocer las emociones o tratar de
ocultarlas, regularlas o reprimirlas, ser más o menos asertivo, ser políticamente correcto o mostrarse de
forma auténtica, dar más peso a sus propias opiniones o a las de los demás, aceptar la diversidad o
percibirla como una amenaza, resolver los conflictos de una manera constructiva o...