Collaboration école et famille

Karen Alvarez Madero

TP1

Collaboration école-famille élèves HDAA

Pour le cours PPA 6428
Mélanie Paré
Programme de M.Ed. en Orthopedagogie
FSE, Université de Montréal

Le 8 mars 2011

Table de matières

Introduction 3
1 Portrait de la situation familiale 4
1.2 Fait sur l’enfant, le parent et la famille 4
1.2 Description de la situation familiale 4
1.3 Analyse dela participation parentale 5
2 Présentations de la situation scolaire 6
2.1 fait sur l’élève, l’enseignant et l’école 6
2.2 Analyse écosystémique des influences école-famille 7
2.3 Analyses de communication avec les parents 7
3 Critiques de l’outil de communication entre l’école et la famille d’un élève HDAA 9
3.1 Description de l’outil 9
3.2 Critique des aspectspositifs et négatifs 9
3.3 Critique de l’utilisation 9
Références 10
Annexes

Introduction

La collaboration entre l’école et la famille a des avantages tant pour les parents que pour l'école (Adelman, 1994; conseil supérieur de l’éducation 1994; Turnbull et Turnbull, 1990). Ces liens améliorent les attitudes des familles envers l’école, les comportements des élèves, le soutien auxenseignants et le climat de l’école (Shea et Bauer, 1990; Sussell, Carr et Harman, 1996, Otto, 1985). Pour les enfants HDAA, cette communication est essentielle pour l’implantation d’un plan d’intervention (loi de l’instruction publique, art 127). En plus, la naissance d’un enfant «différent» engendre des sentiments ambivalents et des questionnements sur son avenir scolaire. Or,l’école/enseignantséquipe école et aussi les parents qui travaillent ensemble favorisent sa réussite scolaire.

Les deux premières parties de ce travail concernent la description de Dans ce travail, nous décrivons d’abord la dynamique familiale et scolaire d’un élève dyslexique. Puis nous analyson et l’analyse de la participation parentale à domicile et à l’école selon deux modèles: « model of parent involvement »(Epstein, 1987) et «model of the parental involvement process » de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997). À la lumière de ces descriptions Cette description nous tenterons ensuite permettra de comprendre les impacts d'un enfant en difficulté d'apprentissage dans sur une sa famille et l’état de sur la collaboration-école-famille, et ce, en fonction des caractéristiques familiales du cas choisi. Latroisième partie comporte desEnfin, nous présentons la descriptions et la critiques d’un outil de communication entre l’école et la famille à l’étude., de ses avantages et de ses limites d’utilisation.

1 Portrait de la situation familiale

1.2 Fait sur l L’enfant, le parent et la famille

«Maria» est une fille de 11 ans dyslexique d'origine hispanophone. Elle fait maintenant sa 5e année duprimaire. Elle vit avec sa mère (monoparentale) et son petit frère de 8 ans, fruit du deuxième mariage de sa mère. La mère s'est séparée il y a 5 ans. Maria fréqueante une école pour enfants en difficulté grave d’apprentissage depuis sa 4e année. À la maison, la mère parle habituellement l’espagnol et le français quand ses enfants ne comprennent pas sa langue maternelle. La mère a décidé determiner son secondaire pour obtenir un diplôme d’études professionnelles qui lui permettra de quitter l’aide sociale et de trouver un emploi. À la maison Maria et sa mère ont des problèmes graves de communication. Maria a développé des comportements d’opposition. La mère a un style autoritaire avec sa fille. Par contre, avec son fils elle est très affectueuse. Maria est inscrite à plusieurs activitésafin de développer son estime de soi. Elle a suivi avec sa mère des thérapies psychologiques, mais la mère se décourage facilement, car elle ne voit pas de changements dans la relation intrafamiliale. Maria se plaint d’un manque d’attention et de sévérité dans l’établissement des règlements à la maison. Parfois la mère se démotivemotive et tombe en dépression et n’est pas très optimiste quant...