COLOMBIA



MODELO DE GESTION: descentralizado (municipalizado)
32 departamentos. y un Distrito capital.
El delito organizado disminuyo como un cambio en los patrones del narcotráfico, y disminuyeron los homicidios, y esto favorecio al clima político y social.

Colombia: es uno de los casos más salientes de la reducción de pobreza en el 2000 con porcentajes al 50% de la pob. Para el 2012 Colombia tenía33% de la pob en situación de pobreza. Grafico 18
Posee estructuras sociales desiguales.
El crecimiento de años de escolarización se multiplicó por tres o más entre 1960 y 2010. Cuadro 26 y Gráfico 22

NIVELES EDUCATIVOS. Cuadro 21
Grafico 30
Grafico 6 y cuadro 7. OBLIGATORIEDAD


Colombia enfatizo el proceso de paz con cambios curriculares en la enseñanza de la formación ciudadana.
Cambiocurricular en Colombia: Se elaboraron los estándares básicos de competencias (2003-2006)
Chile, México y colombia: la presión evaluativa lleva a concretar los esfuerzos en las disciplinas académicas tradicionales, que si bien prevalecen como lenguaje curricular, las competencias, los objetivos y logros de aprendizajes, el énfasis es fuertemente “contenidista”.
Es el país de la región donde se brindala mayor autonomía curricular a los establecimientos educativos.
La regulación de contenidos a enseñar toma la forma de competencias y estándares de aprendizaje, que a su vez determinan la evaluación estandarizada de las pruebas SABER.
En líneas generales, puede decirse que Colombia es un caso claro donde el peso del curriculum evaluado condiciona los pasos anteriores, y donde se promueve “elgobierno por objetivos”.
El currículum por competencias vigente desde 1994 buscó quebrar la lógica disciplinaria de asignaturas y promover un código curricular integrado y contextualizado. Sin embargo, hay poderosas tendencias contrarias, como el eje de las asignaturas básicas de las pruebas estandarizadas y los programas y materiales de apoyo, que siguen organizándose a través de las disciplinas ytienen un carácter recentralizador y menos proclive a la autonomía que lo que promueve la regulación curricular.
Hubo un peso creciente de la presión por hacer visibles los logros de aprendizaje, ya sea como medida de la eficiencia o bien de la equidad del sistema. Esto puede estar definido como en el caso de Colombia, por su sistema de evaluación estandarizado. EVALUACION
Colombia estableció laenseñanza del inglés como idioma extranjero
LIBROS DE TEXTO: Tuvo una política explícita de rechazo al libro de texto desde 1994 hasta 2010. Pese a la disidencia en distintos planos del periodo denominado “Revolución educativa”, los sindicatos, buena parte de los especialistas educativos –muchos de ellos agrupados en el movimiento pedagógico- y las autoridades educativas coincidían en este rechazoa la regulación curricular.
La exministra Cecilia María: “nosotros les dijimos a las escuelas que hagan lo que quieran para tener resultados. Fuimos reacios a la prescripción, nos negamos a dar libros de texto, sí libros de cultura general, queríamos que las escuelas experimenten y busquen sus propios caminos, aprender de ellas y llevar las experiencias para entusiasmar a los demás”.
El cambio derumbo llegó en 2010, las nuevas autoridades lanzaron el programa “Todos a aprender”, apoyado en la creación de libros de texto propios, con la compra a través de licitación de los contenidos a especialistas y editoriales. Estos libros fueron destinados a los alumnos de 3000 escuelas vulnerables del primer ciclo de la educación primaria (1°, 2° y 3°) y se focalizaron en lengua y matemáticas.
MaríaFer Campo: “Las escuelas necesitaban materiales concretos para enseñar. No podíamos hacer un currículum, porque está prohibido por la constitución, pero podíamos darles libros de apoyo optativos. Cuando llegaron todos los docentes los utilizaron”.
Una exfuncionaria del ministro de educación: “pasamos de no saber nada, a simplificar todo”. El gran atajo fueron las evaluaciones estandarizadas de...