COLS PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DIDÁCTICA I
Prof. Alicia W. de Camilloni

Ficha de cátedra

“Programación de la enseñanza”
Estela Cols

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1. Programación, curriculum y enseñanza
La programación es frecuentemente definida por sus relaciones con el curriculum.
Se la inscribe, de este modo, en el marco de los procesos de desarrollo curricularque tienen
lugar en los sistemas educativos, una vez definidas en los niveles centrales del sistema las
intenciones educativas generales que se consideran legítimas y valiosas para los distintos
niveles de la escolaridad. La propuesta que el texto curricular vehiculiza resulta de
complejos procesos sociales de deliberación y negociación acerca de los propósitos y el
contenido escolar y de losmodos posibles de regulación de los sistemas de enseñanza. Al
mismo tiempo, conlleva un conjunto de decisiones técnicas relativas a los principios y la
estructura del diseño, el tipo de documento a desarrollar y los alcances de la prescripción
curricular.
Este primer nivel de definición, constituido habitualmente por los diseños
nacionales o jurisdiccionales, debe ser contextualizado en diferentesinstancias locales e
institucionales mediante un proceso que en términos genéricos se denomina programación
o planificación. Desde el punto de vista de la organización institucional de los sistemas de
enseñanza y del planeamiento curricular, la programación incluye una serie de
procedimientos y prácticas orientados a dar concreción a las intenciones pedagógicas que el
curriculum prescripto plantea,adecuarlas a la particularidad de las escuelas y situaciones
docentes y ofrecer un marco institucional visible que organice el trabajo escolar y posibilite
su supervisión.
Numerosos textos especializados en el campo del curriculum sostienen esta visión
general:
“(La programación) representa el instrumento principal para posibilitar que un
proyecto general (...) pueda ir bajando poco a poco a lasituación concreta representada por
cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y social, con un
determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares ... Es, por tanto, una serie
de operaciones que los profesores, bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones más
reducidas (...) llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y conello
poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a construir el curriculum
efectivamente seguido por los alumnos.” (Lodini, 1984)

Un aspecto a tener en cuenta es que las formas en que este proceso se lleva a cabo
varían según las decisiones de política curricular y los marcos normativos y legales
vigentes en cada momento histórico. En la actualidad, por ejemplo, a partir de laLey
Federal de Educación (1993), se estableció un principio de descentralización curricular que
atribuye al Consejo Federal de Cultura y Educación la función de concertar los Contenidos
Básicos Comunes y los diseños curriculares y a los gobiernos jurisdiccionales la
responsabilidad de aprobar el curriculum de los diversos ciclos, niveles y regímenes
especiales en el marco de lo acordado en elConsejo Federal de Cultura y Educación.
Distintos documentos emitidos por el Consejo Federal de Educación definen con mayor
precisión los distintos ámbitos de elaboración curricular: el nivel nacional – representado
por los Contenidos Básicos Comunes-; el nivel jurisdiccional – representado por los
Diseños Curriculares de las distintas provincias y del GCBA- y el nivel institucionalrepresentado por elProyecto Curricular institucional- (Acuerdo del CFCE Serie A, Nº8).
En esta instancia los propios profesores – en forma individual o conjunta- llevan a cabo el
diseño de programas, planificaciones y proyectos de distintos grados de generalidad y

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alcance1. A su vez, los organismos de gobierno y supervisión escolar operacionalizan estos
principios generales...