Comenio y Rousseau

ESPACIO CURRICULAR: Pedagogía
PROFESORA: Marcela Figueroa
ALUMNO: Marianela Calleri


ACTIVIDADES DEL MÓDULO 1

1.- Explique el concepto de utopías expresadas en el texto “PEDAGOGÍA: El enfoque propuesto para el estudio de la pedagogía”, y analice cómo las encuentra enunciadas en su discurso pedagógico.

2.- Describa las concepciones de Comenio y Rousseau en un cuadro comparativo.Relaciónelo con su visión de la infancia/adolescencia.

3.- Luego de la lectura de los textos, elabora un texto en el que expliques qué es la Pedagogía y qué relación se establece con la educación.

4.- Explica y ejemplifica el concepto de normatividad y normalidad en el discurso de la Pedagogía.


1. En el texto señala que las utopías dentro del discurso pedagógico son metas o idealesestablecidos como puntos de llegada, a partir de los cuales se describe el camino adecuado y los pasos convenientes a transitar para lograrlos.
Una utopía es una instancia superadora de una situación presente. La Pedagogía determina cuáles son esos objetivos, metas, ideales a alcanzar; pero además establece las acciones necesarias para alcanzar esas metas. En este sentido se puede decir que la utopía esestructurante, pues marce el objetivo a futuro que se desea alcanzar, pero a su vez establece pautas acerca de cómo acercarse a ese ideal.
DECIR ALGO DE Q UTOPIA ERAN TOTALIZADORAS, AHORA HAY PERO SON MUCHAS
Estos conocimientos constituyen herramientas para comprender, interpretar y actuar sobre los problemas
que afectan a la sociedad y participar activa y responsablemente en ella, valorandoestos
conocimientos pero a la vez, reconociendo sus limitaciones.
Las prácticas de enseñanza de las ciencias más extendidas desde el enfoque tradicional conciben
y transmiten una visión de la actividad científica como un conjunto rígido de etapas a
seguir mecánicamente –el método científico– resaltando los aspectos cuantitativos y descuidando
o rechazando el significado de la duda, la invencióny la creatividad. Además, muestra a
la actividad científica como propia de personas especialmente “dotadas” y aisladas, ignorando
la importancia del trabajo en colaboración, los intercambios entre equipos de investigación y
las complejas relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
En particular, la enseñanza de la Química desde esta visión implica una especie de ritual deiniciación. Los estudiantes, son introducidos, sin mayores explicaciones, a un mundo de definiciones,
fórmulas y ecuaciones, con un fuerte peso de la operatoria matemática, y el críptico
lenguaje de las ecuaciones químicas, que son aprendidos de manera más o menos mecánica y
que, además, tienen escasa vinculación con lo tecnológico o lo cotidiano, aspectos que son de
interés para los estudiantes.Otro déficit de estas prácticas de enseñanza está vinculado con el uso del lenguaje como
puente imprescindible en la construcción social de los conceptos científicos. De este modo, las
complejas definiciones propias de las disciplinas se presentan sin mediación ninguna del lenguaje
coloquial que manejan los estudiantes, obstaculizando la comprensión de los conceptos.


2.

JAN AMOSCOMENIUS (1592-1670)
JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)
INFANCIA
Es un estadio inevitable dentro de un ordenamiento ya construido. No es específico del humano, presente también en otras especies.
Esta inmadurez precisa de un ordenamiento gradual, se parte de un punto de partida “carente” hasta llegar a la “completitud” deseada.
La infancia es un conjunto de estados sucesivos que, progresivamente,conducen al hombre adulto. No es una construcción histórico-cultural, sino un hecho natural.
El niño no es un adulto en pequeño, y por tanto, no debe ser tratado como tal.
El niño se caracteriza por la falta de juicio, ausencia de razón, necesita del cuidado y protección adulto (relación asimétrica). El pasaje de este estadio a la adultez es el pasaje de la dependencia hacia la adultez...