Comentario De La Comunicación “Las Madres Inmigrantes En La Escuela Infantil: Claves Para Su Participación Activa”

COMENTARIO DE LA COMUNICACIÓN

“LAS MADRES INMIGRANTES EN LA ESCUELA INFANTIL:
CLAVES PARA SU PARTICIPACIÓN ACTIVA” 1

Antonio Javier Muñoz Benítez
LICENCIATURA DE HUMANIDADES
Antropología Social

“El racismo es un problema muy grave,
porque no se basa en la lógica, sino en los
prejuicios, en las emociones, por eso
nunca puedes derrotarlo con argumentos”
Nelson Mandela

Análisis:El documento titulado “Las madres inmigrantes en la escuela infantil. Claves
para su participación activa” es el resultado del análisis y estudio de los datos
obtenidos por la autora en la investigación realizada en una escuela onubense, con
motivo de la elaboración de su tesis doctoral.
La idea principal que se desarrolla es la determinación del contexto y del papel
que desempeñan losprogenitores de niñas y niños inmigrantes escolarizados en dicho
colegio bajo la perspectiva de la integración socioeducativa. Las principales
conclusiones que se pueden extraer para la escuela de la zona fresera del documento
son:
• Las mujeres inmigrantes se implican y participan más en el proceso
socioeducativo que supone la escolarización de sus hijos.
• No hay diferencias significativas entrelas mujeres inmigrantes y las
nacionales en lo que respecta a la integración socioeducativa, por lo que la
mayor implicación de la mujer en el cuidado de las hijas e hijos y en los
cometidos educativos parece confirmarse como un hecho transnacional.
• La escasez de datos y estudios estadísticos oficiales que analicen la relación
de los progenitores con el centro educativo y su participaciónen la gestión y
1

González Falcón, Inmaculada. (2009): “Las madres inmigrantes en la escuela infantil. Claves para su
participación activa”. Comunicación presentada en el VI Congreso Internacional AUDEM: Identidades
femeninas en un mundo plural. AUDEM. Universidad de Almería. 2009. Págs. 1-18.

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toma de decisiones de los distintos órganos e instituciones que lo conforman(Consejo escolar, AMPA, etc.) y en las actividades extraescolares que se
llevan a cabo.
• Si son escasos los datos estadísticos generales de participación y relación de
los progenitores en el sistema educativo, en el ámbito de su diferenciación
desde perspectivas de género y de la diversidad cultural, la escasez se torna
prácticamente en ausencia 2 .
• Los estudios que analizan laparticipación de las familias inmigrantes, y
específicamente de las mujeres, en las escuelas españolas son pocos y
bastante recientes 3 .
• El modelo de relación, si bien puede considerarse como multicultural por la
presencia de inmigrantes de distintas nacionalidades junto a las personas de
nacionalidad española, está condicionado por numerosos factores que lo
debilitan y dificultan, de forma que sedan relaciones que la autora, citando a
Schramkowski, califica de racismo cotidiano 4 .
• La participación en la escuela de las madres y padres inmigrantes varía en
función del tipo de actividad y la época en la que se organiza, lo que conlleva
una relación intermitente entre la familia y la escuela.
• En cuanto a la participación, suele caracterizarse por ser de tipo pasivo. Losprogenitores inmigrantes no suelen manifestar sus opiniones ni toman la
iniciativa en los contactos madre/padres con los profesores.
• Se identifican las variables y factores que obstaculizan, dificultan o suponen
un impedimento a la integración y participación de los progenitores
inmigrantes, especialmente de las mujeres, en la escuela:
la escasez de recursos humanos con una formación en diversidadcultural, por lo que resulta difícil la promoción de la interculturalidad.
prejuicios de ambas partes –progenitores nacionales e inmigrantes–,
consecuencia de estereotipos pre-configurados y que generan
inseguridad entre los actores, y

2

Gonzáles Falcón lo que textualmente afirma es “…cabe destacar que actualmente apenas hay datos
estadísticos sobre la participación de las familias en...