comentario de la ponencia de sylvia schmelkes

Comentario de la ponencia de sylvia schmelkes

Hablaremos de las ponencias de sylvia schmelkes y sus criterios y conceptos que fundamentan el programa de mejramiento de la calidad y equidad de la educacion rural , la ponencia de la doctora schmelkes esta estrechamente vinculada con la historia de la educacion rural mexicana y presenta varias tendencias comunes con america latina.
Lasponencias sirven para mejorar la equidad de los sistemas de educacion, de los cuales es importante atender los problemas educativos de los diferentes sectores rurales que presentan una situacion de desequilibrio negativo , ya que se encuentran no solo afectadas por el acceso, si no tambien la permanencia ya que las politicas educativas privilegian, de hecho, lo urbano y los sectores no probres, ya quetiene una mayor capacidad de presencia y presion polotoca mas audible.
La CONAFE con su liderazgo en america latina, realizo un gran esfuerzo en materias de innovacion educativae incentivas de trabajo en otras naciones, esto estrechamente ligado a las ponencias de sylvia schmelkes, dado que nos muestra una mayor equidad en las zonas rurales de america latina en donde existen elevadas tasas defracaso escolar; la doctora silvya plantea que la existencia de un modelo de escuela primaria graduada, completa, con estrategias homogeneas y que pone enfasis en los modelos frontales y expositivos, no es viable en escuelas rurales con bajos recursos donde se tiene que plantear un sistema curriculas diferente de acuerdo la heterogeneidad de los alumnos que sea mas sensible y adaptable a lasnesecidades de las distintas comunidades y reconozca los diferentes ritmos de aprendizajes de un aula dando enfasis en el desarrollo y la psicologia de los niños. Por lo tanto es necesario un quiebre del sistema que permita la adaptacion de la oferta educativa a las nesecidades de las comunidades. desde la perspectiva del propio maestro, mas que metodos basados en la resolicion de problemas, deberiandesarrollarse instacias de practicas de las cuales les permitan percibir, definir y plantear los problemas a partir de la racionalizacion de las situaciones en los que surgen , un problema que el maestro noes capaz de detectar y comprender porr si mismo , dificilmente puede tener una solicion pedagogica.
Para esto es inevitable que existan textos escolares que les subyacen concepciones de laenseñanza, el aprendizaje y, en ultimo termino, del conocimiento. Es completamente imposible trasformar y experimentar con lla practica pedagocica tradicion en las escuelas rurales si no existe un material de apoyo qye permita proporcionar experiencias de aprendizaje autenticas, activas y coopertaivas que puedan modular una practica pedagogica no frontal, si no mediadora y de apoyo en el desarrollocongnoscitivo del niño. Estos materiales didactivos deben tener informacion detallada de la cultura y el medio ambiente social que existen.
Esto aborda la situacion de la educacion rural en terminos de equidad y funcionamiento de la incorporacion progresia y dinamica de estas poblacione , esto supone de concesos entra la sociedad y el estado respecto al desempeño futuro de los estudiantes rurales entanto a ciudadanos ligados a la participacion economica, social y politica.
De este modo desarrollando una politica de equidad para la poblacion estudiantil que requiere: efectiva provision de recursos y apoyos pedagogicos para obtener resultados equivalentes , atencion a los requerimientos educativos de los grupos sociales que presentan nesecidades de aprendizaje que no se contemplan por laescuela tradicional. Este modelo enfrenta con grandes dificultades referente a divercidad cultura y social a niños que no asisten a escuelas rurales.

En la escuela rural tradicion el maestro se coloca en una posicion de observador que no participa pero establece de acuerdo a criterios normativos las nesecidades de aprendizaje de sus alumnos satiisfaciendo atravez de la trasmicion de contenidos...