comentario litrario


Profesorado, cultura y postmodernidad

(Cambian los tiempos, cambia el profesorado)




A. Hargreaves








Título original de la obra:
Changing teachears, changing times
Teacher's work and culture in the postmodern age

© Andy Hargreaves
First published by Casell, London, 1994
Reprinted in 1995

Primera edición: 1996
Reimpresión: 1998

© EDICIONES MORATA, S. L.ISBN: 84-7112-406-8

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos


CONTENIDO

PRÓLOGO A LA EDICIÓN ESPAÑOLA: Dilemas del presente, retos para el futuro,
por Nieves BLANCO 11

INTRODUCCIÓN DEL DIRECTOR DE LA COLECCIÓN INGLESA 19

PREFACIO Y AGRADECIMIENTOS 23


PRIMERA PARTE: El cambio 27

CAPÍTULO PRIMERO: Instrumentos y deseos (El proceso de cambio) 29lntroducción, 29.-La esencia del cambio, 31.- El contexto del cambio, 35.- El proceso del cambio, 37. -Trabajo, 41.- Tiempo, 44.- Cultura, 45.- Futuro, 47.

CAPÍTULO II: El malestar de la modernidad (El pretexto para el cambio) 48
La comprensión del cambio, 48.- El malestar de la modernidad, 50.- La crisis de la modernidad, 59. -Conclusión, 61.

CAPÍTULO III: ¿Postmodernidad o postmodernismo?(El discurso del cambio) 64
Introducción, 64.- Postmodernidad y postmodernismo, 64.

CAPÍTULO IV: Las paradojas postmodernas (El contexto del cambio) 73
Introducción, 73. - 1. Economías flexibles, 74.- 2. La paradoja de la globaliza­ción, 79. - 3. El final de las certezas, 83.- 4. El mosaico móvil, 91- 5. El yo ili­mitado, 100.- 7 Simulación segura, 106. - 7. Comprensión del tiempo y delespacio, 112. - Conclusión, 114.


SEGUNDA PARTE: Tiempo y trabajo 117

CAPÍTULO V: Tiempo (¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto) 119
Introducción, 119. - 1. Tiempo técnico-racional, 120. - 2. Tiempo micropolítico, 123. - 3. Tiempo fenomenológico, 124. - 4. Tiempo sociopolítico, 132. - Separación, 132. - CoIonización, 135. - Conclusión, 139.

CAPÍTULO VI: Intensificación (El trabajo de losprofesores, ¿mejor o peor?) 142
Introducción, 142. - La tesis de la intensificación, 144. - El tiempo de prepa­ración: una cuestión crítica, 146. - El tiempo del profesor y la intensifi­cación, 149. - El tiempo del profesor y la profesionalidad, 151. - Los beneficios del tiempo de preparación, 154. - Las perversiones del tiempo de prepara­ción, 156. -Conclusión, 161.

CAPÍTULO VII: Culpabilidad(Estudio de las emociones en la enseñanza) 165
Introducción, 165. - Enseñanza y culpabilidad, 166. - Dos tipos de culpabili­dad, 168. - Las trampas culpabilizadoras, 170. - 1. Compromiso con la aten­ción, 170. - 2. La apertura de la enseñanza, 173 - 3. Rendición de cuentas e intensificación, 174.- 4. La apariencia de perfeccionismo, 176. - Un caso de culpabilidad, 179. - Conclusión, 182.TERCERA PARTE: La cultura 185
CAPÍTULO VIII: Individualismo e individualidad (El Conocimiento de la cultura del profesor) 187
La herejía del individualismo, 187. - Las culturas de la enseñanza, 189. - El individualismo como un déficit psicológico, 191. - El individualismo como una condición del lugar de trabajo, 195. - La rede finición de los determinantes del individualismo, 197. - Individualismo yatención personal, 199. -Individualis­mo e individualidad, 204. - Individualismo y soledad, 206. - Conclusión, 208.

CAPÍTULO IX: Colaboración y colegialidad artificial (¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?) 210
Las críticas de la colegialidad, 212. - Culturas de colaboración, 218. - Colegialidad artificial, 222 - La colegialidad artificial en marcha, 222. - 1. Empleo obli­gatorio deltiempo de preparación, 222.- 2. Consultas con maestros de apoyo de educación especial, 225. - 3. La tutoría a cargo del compañero, 230.-Con­clusiones y consecuencias, 233.

CAPÍTULO X: La balcanización de la enseñanza (Una colaboración que divide) 235
Introducción, 235. - "Roxborough High" Balcanización tradicional, 239. - 1. Identificación con las asignaturas y relevancia de lo académico, 242.-...