COMIE XIII Ponencia Frock San Martin y Casta eda
Páginas: 12 (2990 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2015
Adecuación Curricular de contenidos epistemológicos extensos y complejos
Oscar Jesús San Martín Sicre
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
osicre@hotmail.com
Alba Luz Frock Granillo
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
alba.frock@hotmail.com
Ana Sofía Castañeda Ceja
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
sofiacontrol@hotmail.com
Temática General: Currículum, conocimientos y prácticaseducativas.
Tipo de ponencia: Aportación teórica
Resumen
Se presenta una investigación teórica cuyo objeto de estudio lo constituyó el problema de elaborar una adecuación curricular que propiciara una enseñanza – aprendizaje exitosos de contenidos curriculares de naturaleza epistemológica y que además eran extensos y complejos. El curso estaba sujeto a la restricción institucional constituida por elpoco tiempo asignado para el desarrollo del mismo. La metodología utilizada consistió en: 1) la búsqueda de principios unificadores que posibilitaran englobar contenidos diversos bajo una misma perspectiva integradora, y, 2) la elaboración de una adecuación curricular recuperando estos principios unificadores, que posibilitó el logro de los objetivos más conflictivos y difíciles del programa dela asignatura. La adecuación curricular ha sido aplicada exitosamente con dos generaciones de maestrantes.
Palabras clave: adecuación curricular, epistemología
Introducción
El curso denominado “Formación docente: construcción de un objeto de estudio” impartido en la maestría en educación con campo en formación docente en la unidad UPN 261, es una asignatura cuyo programa está caracterizado porun conjunto de objetivos muy ambiciosos en relación al tiempo asignado para su enseñanza – aprendizaje. Los objetivos generales son:
1. Al finalizar el curso el maestrante identificará distintas corrientes teóricas que concurren en la explicación o en la interpretación de la educación
2. Identificará las diferencias entre las corrientes teóricas explicativas del paradigma positivista y lasinterpretativas del paradigma fenomenológico.
3. Identificará las principales teorías educativas contemporáneas.
4. Utilizará las corrientes revisadas para fundamentar su objeto de estudio.
Para lograr estos objetivos el profesor dispone de un total de 20 horas escolarizadas distribuidas en 5 sesiones semanales, más el tiempo semanal asignado a los estudiantes para la realización de su trabajo autónomoen el tiempo programado.
En general los estudiantes que ingresan a la maestría carecen de: 1) nociones epistemológicas suficientes o adecuadas, 2) conocimiento de la naturaleza específica de la teoría educativa, y 3) capacidad de articulación de los distintos conceptos, constructos y metodologías asociados a la construcción de un objeto de estudio.
En lo particular, los estudiantes hanmostrado que el tema que más se les dificulta consiste en la noción de paradigma, este conocimiento constituye un antecedente esencial para la comprensión de los paradigmas positivista y naturalista (objetivos 1 y 2) y para la fundamentación de su objeto de estudio (objetivo 3).
Las condiciones anteriores determinaron que en el tiempo escolarizado disponible para el profesor, o para la cátedra, sedecidiera: 1) enfatizar la comprensión del concepto de paradigma según el tratamiento que Kuhn (1991), provee para este constructo y, 2) explicitar las relaciones del paradigma con los objetivos 1,2 y 3.
Sin embargo, la naturaleza compleja de este constructo y sus plausibles interrelaciones, asociaciones o coordinaciones con el paradigma positivista, con el naturalista y con el proceso deconstrucción de un objeto de estudio, hizo necesaria la formulación de una adecuación curricular que lo posibilitara.
Para elaborar la adecuación curricular se recurrió a una posición reduccionista que incorpora las corrientes empiristas, racionalistas y aprioristas como actoras en una competencia de paradigmas tal y como en su obra lo describe Kuhn (1991). En la adecuación curricular se asume, con...
Oscar Jesús San Martín Sicre
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
osicre@hotmail.com
Alba Luz Frock Granillo
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
alba.frock@hotmail.com
Ana Sofía Castañeda Ceja
Universidad Pedagógica Nacional –IFODES
sofiacontrol@hotmail.com
Temática General: Currículum, conocimientos y prácticaseducativas.
Tipo de ponencia: Aportación teórica
Resumen
Se presenta una investigación teórica cuyo objeto de estudio lo constituyó el problema de elaborar una adecuación curricular que propiciara una enseñanza – aprendizaje exitosos de contenidos curriculares de naturaleza epistemológica y que además eran extensos y complejos. El curso estaba sujeto a la restricción institucional constituida por elpoco tiempo asignado para el desarrollo del mismo. La metodología utilizada consistió en: 1) la búsqueda de principios unificadores que posibilitaran englobar contenidos diversos bajo una misma perspectiva integradora, y, 2) la elaboración de una adecuación curricular recuperando estos principios unificadores, que posibilitó el logro de los objetivos más conflictivos y difíciles del programa dela asignatura. La adecuación curricular ha sido aplicada exitosamente con dos generaciones de maestrantes.
Palabras clave: adecuación curricular, epistemología
Introducción
El curso denominado “Formación docente: construcción de un objeto de estudio” impartido en la maestría en educación con campo en formación docente en la unidad UPN 261, es una asignatura cuyo programa está caracterizado porun conjunto de objetivos muy ambiciosos en relación al tiempo asignado para su enseñanza – aprendizaje. Los objetivos generales son:
1. Al finalizar el curso el maestrante identificará distintas corrientes teóricas que concurren en la explicación o en la interpretación de la educación
2. Identificará las diferencias entre las corrientes teóricas explicativas del paradigma positivista y lasinterpretativas del paradigma fenomenológico.
3. Identificará las principales teorías educativas contemporáneas.
4. Utilizará las corrientes revisadas para fundamentar su objeto de estudio.
Para lograr estos objetivos el profesor dispone de un total de 20 horas escolarizadas distribuidas en 5 sesiones semanales, más el tiempo semanal asignado a los estudiantes para la realización de su trabajo autónomoen el tiempo programado.
En general los estudiantes que ingresan a la maestría carecen de: 1) nociones epistemológicas suficientes o adecuadas, 2) conocimiento de la naturaleza específica de la teoría educativa, y 3) capacidad de articulación de los distintos conceptos, constructos y metodologías asociados a la construcción de un objeto de estudio.
En lo particular, los estudiantes hanmostrado que el tema que más se les dificulta consiste en la noción de paradigma, este conocimiento constituye un antecedente esencial para la comprensión de los paradigmas positivista y naturalista (objetivos 1 y 2) y para la fundamentación de su objeto de estudio (objetivo 3).
Las condiciones anteriores determinaron que en el tiempo escolarizado disponible para el profesor, o para la cátedra, sedecidiera: 1) enfatizar la comprensión del concepto de paradigma según el tratamiento que Kuhn (1991), provee para este constructo y, 2) explicitar las relaciones del paradigma con los objetivos 1,2 y 3.
Sin embargo, la naturaleza compleja de este constructo y sus plausibles interrelaciones, asociaciones o coordinaciones con el paradigma positivista, con el naturalista y con el proceso deconstrucción de un objeto de estudio, hizo necesaria la formulación de una adecuación curricular que lo posibilitara.
Para elaborar la adecuación curricular se recurrió a una posición reduccionista que incorpora las corrientes empiristas, racionalistas y aprioristas como actoras en una competencia de paradigmas tal y como en su obra lo describe Kuhn (1991). En la adecuación curricular se asume, con...
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