Como Afecta La Dislexia En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje

CAPÍTULO I

Analogías de Dislexia



1.1 Antecedentes Históricos

Uno de los graves problemas que se presentan desde la antigüedad, dentro de la educación básica y que es motivo de preocupación constante de las autoridades e instituciones educativas, así como la de los padres de familia, son los trastornos de aprendizaje general y las dificultades de la lecto-escritura. Estos ocasionan unelevado índice de reprobación y deserción escolar.

Zuckerman (1977) nos menciona que los problemas de aprendizaje son múltiples, pero uno de los más importantes y significativos es sin lugar a duda el problema de la lecto-escritura, ya sea por el creciente número de niños que presentan este trastorno, por las diferentes manifestaciones en que se expresan o por las representaciones queocasionan en las demás áreas de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje, específicamente las de lecto-escritura, han motivado a las autoridades gubernamentales nacionales para la creación de Instituciones avocadas única y exclusivamente para los niños que no pueden recibir educación normal.

Una de las dificultades habituales en la investigación de la dislexia, es la diferente conceptualizacióny nominación, así como las distintas definiciones de los diversos autores que en muchas ocasiones obstaculizan e impiden la unificación de criterios sobre lo que es la dislexia.

En Stutgard (1887) fue el primero que utilizó la palabra dislexia y Kusmaul había hablado de las perturbaciones en la escritura como "Trastornos afásicos". En seguida Jackson (1906) habló de "Alexia de Evolución" yOrton (1937) denominó "ceguera verbal".

Posteriormente Bender (1959) y Hirsch (1952), los llamaron "Trastornos específicos de aprendizaje"; Eutis (1947) y Bakwin (1966) "Trastornos de lectura específicos"; Rabinovitch (1968) "Retardo de lectura primario"; Mac Donald Critchley (1954) "Dislexia de desarrollo"; Hinscherwood (1895) y Morgan (1896) "Ceguera verbal congénita" y Elena Boder (1966)"Dislexia de evolución".

Así como existe diversidad de nominaciones para los problemas de dislexia, también tenemos que las definiciones son múltiples:

➢ Bender (1859) considera en este grupo a " niños que tengan un retraso de dos años en el aprendizaje de la lectura en relación con su edad mental".




➢ Herman dice "es una incapacidad defectuosa para lograr en la época adecuadauna eficiencia en la lectura y escritura correspondiente a un rendimiento promedio, depende de factores constitucionales y se presenta a menudo acompañada por dificultades en la interpretación de otros símbolos.

➢ Quiroz (1971) llama "dislexia" a una afección caracterizada fundamentalmente por dificultades de aprendizaje en la lectura, que no obedezcan a deficiencias demostrables fonoarticulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales, en un niño de edad suficiente para adquirir esta disciplina.

"La definición de Mac Donald Critchley (1954), aceptada por el grupo de investigación de la dislexia de desarrollo de la Federación Mundial de Neurología, dice: "un desorden que se manifiesta por la dificultad de la lectura, a pesar de la instrucción convencional, inteligenciaadecuada y oportunidad socio-cultural. Depende de fallas fundamentales, habilidad cognoscitiva que frecuentemente son de origen constitucional." Zuckerman (1977)

El criterio para el diagnostico de la dislexia, ha sido generalmente utilizado en base a ciertas concordancias neurológicas y psicométricas o bien, la presencia, persistencia y frecuencia de ciertos errores en la lecto-escritura y en últimainstancia, se efectúa un diagnóstico por exclusión después de los estudios correspondientes.

Esta situación se propició ante la evidencia de que existen trastornos de la lectura-escritura, en los cuales no se detecta ninguna alteración orgánica sensorial o motora que nos pueda justificar la presencia de este trastorno, pero tambien existen niños con problemas de lecto-escritura, en los...