como comienza la alfabetizacion

CAPITULO :z

Cómo comienza la alfabetización
Ana María Kaufman

En este capítulo, nos centraremos en las "escrituras" que producen los
niños por sí mismos en primer año, antes de entender que nuestro sistema
de escritura es alfabético, yen las "lecturas" que preceden a la lectura con­
vencional y que implican pasos previos y necesarios para llegar a ella.
Asimismo, incluiremos cuatrocuadros en los que tratamos de
pormenorizar qué es lo que tenemos que enseñar y cómo pode­
mos valorar si nuestros niños están aprendiendo a leer y a escribir
cuando todavía no han comprendido las características alfabéticas
de nuestro sistema de escritura. Estos cuadros podrán ser utilizados
en segundo año cuando las lecturas y escrituras no convenciona­
les de los alumnos perduren más alládel primer año escolar.
Queremos aclarar que, tanto en primer año como en segundo, estos
niños participarán junto con los demás compañeros en las situaciones
y modalidades organizativas de las actividades que se describen en el
próximo capítulo. Esto significa que los maestros planificarán activida­
des habituales, proyectos institucionales, proyectos de escritura y
secuencias de lecturapara todos sus alumnos, además de las interven­
ciones específicas que pondrán en juego con los niños cuyo avance sea
más lento.

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¿CÓMO LEEN LOS NIÑOS QUE "TODAVíA NO SABEN LEER"?

Los alumnos que "todavía no saben leer" pueden hacerlo a través
de los adultos o de algún otro niño que ya sepa leer convencional­
mente o por sí mismos mediante estrategias que tambiénutilizan los
lectores expertos (Lerner, 1996; Kaufman, 1998; Castedo, Siro y
Molinari, 1999). Comentaremos ambas posibilidades .

28 • leer y escribir:

el día a día en las aulas

Cómo comien2a la alfabetización

•

29

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Leer a través del maestro

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Este tema será expuesto con mayores detalles en el próximo capí­
tulo, pero queremos enfatizar su importancia er) primer año.Cuan­
do el maestro lee a los niños en voz alta, ellos no sólo están
escuchando: están participando activamente en la construcción del
significado del texto que escuchan.
La lectura en voz alta del maestro es fundamental, porque el
docente no sólo les está brindando la oportunidad de construir el sig­
nificado de un texto al cual no hubiesen podido acceder por sus pro­
pios medios, sinoque también está poniendo a sus alumnos, en
contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las característi­
cas generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia,
las recetas de cocina, etcétera (es decir, de los diferentes géneros).
Asimismo, ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que,
en cada caso, eligió el autor para narrar ese cuento destinado a unpúblico infantil o adulto, para redactar esa noticia o esa nota de enci- .
clopedia, dar las instrucciones en esa receta de cocina tomando en
consideración al lector (es decir, los recursos discursivos puestos
en juego).
La lectura del adulto no suele ser considerada como una verdade­
ra lectura del niño. Por lo general, los docentes consideran que el
alumno está leyendo sólo cuando lo hacepor sí mismo.
Si así fuera, como en esta situación los niños pequeños tienen
muchas más posibilidades de explorar cuestiones vinculadas con el
sistema de escritura que aspectos centrales del lenguaje escrito, este
contacto se vería muy postergado. ¿Cómo puede apropiarse un niño
de 3 ó 4 años de la estructura narrativa de un cuento, de las caracte­
rísticas prescriptivas de una receta decocina o de la naturaleza des­
criptiva de una nota de enciclopedia de animales, si no es a través de
la lectura de un otro? ¿Cómo puede disfrutar ese mismo niño de las
extraordinarias aventuras de sus personajes favoritos si no está vehi­
culizado por una voz interpretante? Emilia Ferreiro, en un texto exce­
lente, propone denominar interpretación al acto que transforma las
marcas en objetos...