Como consecuencia de los hechos políticos ocurridos entre 1810 y 1816 que culminaron con la independencia de España

ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO. (SINTESIS)
Como consecuencia de los hechos políticos ocurridos entre 1810 y 1816 que culminaron con la independencia de España, comenzó en el territorio nacional un proceso de reacomodamiento de las fuerzas políticas y económicas existentes. Esta lucha se expresó en el enfrentamiento entre las economías regionales y el puerto exportador. La pugna porel predominio desembocó, hacia fin de siglo, con la imposición del proyecto agroexportador. El país organizó un modelo de crecimiento acorde con tal proyecto, en el cual la educación jugó un papel fundamental como variable política. La escuela primaria fue erigida entonces como el gran instrumento para la creación de la ciudadanía. Las funciones que se asignaron a la educación fueron variadas eimportantes. Entre otras, la adquisición de la lectoescritura y también la integración social como modo de absorber a las masas de inmigrantes. El interés en cumplir estas dos funciones tuvo consecuencias concretas en el sistema educativo: por una parte, signó los contenidos y los métodos; por la otra, explicó la organización centralizada y rígida elegida. Los primeros treinta años deimplementación del proyecto, a partir de 1880, fijaron una impronta tan decidida que la mayoría de estos rasgos subsiste hasta la actualidad. En este período la alta tasa de crecimiento y expansión económica, por un lado, y la gran movilidad social que caracterizó la estructura social, por el otro, permitieron integrar grandes masas de población al desarrollo del país. Las tasas de escolarizaciónobservadas en los censos escolares y de población permiten precisar que entre los años 1914 y 1930 se logró escolarizar a la mayoría de la población en edad escolar, aun cuando la diferencia social se reprodujera a través de las tasas de deserción y repetición diferentes en cada uno de los sectores sociales. Desde 1880 dominó en el ámbito de la educación el positivismo. El proceso de institucionalizacióncorrespondiente a este período se realizó con personal norteamericano, con textos traducidos del inglés -y en algunos casos del francés- y con doctrinas y procedimientos también norteamericanos. El positivismo se presentaba como la confluencia de una psicología de las facultades (experimental) y una didáctica científica. El acento se ponía en el maestro y en las reglas. El método didácticotenía entonces suma importancia tanta, que con el correr del tiempo se perdió el objetivo y el método se transformó en receta. El positivismo aportó su contenido cientificista a la determinación de los contenidos de la enseñanza. La idea del progreso a través de la razón se expresa en una sobrevaloración de los aspectos cognitivos del educando en detrimento de los demás (socio afectivos, físicos,espirituales), y en una imposibilidad de realizar opciones en el currículum en términos de qué contenido es más importante que otro. Los programas escolares de todos los cursos aparecen sobrecargados de información científica correspondiente a la materia que se estudia, sin definiciones entre lo estructural y lo accesorio, entre lo que permite comprender la disciplina y lo que completa lainformación. Los contenidos de los planes y programas se deciden teniendo sólo como criterio su relevancia en términos de la disciplina. No se toma en cuenta el proceso evolutivo de desarrollo intelectual del sujeto a quien va destinado este contenido, ni podría hacerse debido tanto a la opción psicológica en la cual se apoya, cuanto al estado de desarrollo del conocimiento psicológico de la época. En estecontexto el interés explícito de la escuela estaba dirigido, en primer lugar, dirigido a los contenidos de la enseñanza. A partir de la segunda década de este siglo, con la incorporación masiva de los sectores medios al sistema político y al sistema educativo, la propuesta de práctica escolar reconoce bases conductistas que son el reflejo pedagógico del auge de la revolución industrial. El...