¿COMO DESDE LA PEDAGOGÍA, APRENDIZAJE, SE PODRÍA DAR LA MATERIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO?

¿COMO DESDE LA PEDAGOGÍA, APRENDIZAJE, SE PODRÍA DAR LA MATERIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO?
“Las indagaciones sobre la comprensión y la enseñanza de la historia no fueron muy abundantes hasta los años setenta del siglo pasado, algunos de los investigadores más importantes de nuestro siglo, como Piaget (1933) y Dewey (1915), se interesaron por el tema, pero sólo le dedicaron unas pocas páginas enlas que, como era de esperar, señalaron algunos de los problemas más cruciales al respecto. A saber: las dificultades que poseen los alumnos para comprender los hechos históricos y sociales (Piaget), y algunas de las diferencias entre la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales, ya que suponían problemas educativos distintos.”
“pensar históricamente” como lo mencionan algunos autoreses lo que se debería promover en los estudiantes
Pero los contenidos se deben situar en la programación teniendo en cuenta de manera importante la posibilidad real de aprendizaje que existe. Por ello, la selección de contenidos considero que puede partir, sin la pretensión de ser exhaustivo, se pueden señalar diversos tipos de temáticas, tanto relacionadas con la selección de hechos como con lasdistintas épocas de la historia.
Es entonces importante de considerar los que se considera de mayor importancia son los seis siguientes:
1. Temas que incorporen elementos para el estudio de la cronología y el tiempo histórico.
Se trata de trabajar sobre uno de los elementos definidores y específicos de la historia: el tiempo y los propios de cada momento de la historia que determinan losritmos de cambio y la pervivencia de las continuidades sociales. Los estudiantes se deben dar cuenta del carácter convencional de las unidades de medida del tiempo y acercarse así a la comprensión de problemas tan complejos como los referidos a la noción de tiempo/causalidad en la historia, a la adquisición del sentido de continuidad temporal y a la comprensión de los distintos ritmos de crecimientohistórico y desarrollo histórico que, como es sabido, son conceptos distintos.
2. Estudios de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia. Se trata de centrar el trabajo en la caracterización histórica de los acontecimientos sucedidos. Es cierto que ha existido un cierto rechazo a esta temática en los últimos años, al confundirse este concepto con el de los relatos de reyesy batallas que debían aprenderse de forma memorística o que se quedaban en la pura anécdota. Pero es necesario recobrar este tipo de contenidos concretos para reubicarlos en el contexto de una explicación más general. Desde esta perspectiva, resulta útil el trabajo sobre elementos de la historia local, sobre los grandes hitos, sobre la guerra, sobre la biografía de un personaje, sea relevante ono, etcétera. Los elementos siempre deben aparecer contextualizados, analizados como concreción de explicaciones más amplias o como elementos que ayudan a entender un periodo o un momento determinados. El estudio de acontecimientos, hechos y personajes puede poseer, además, una destacada utilidad didáctica como procedimiento para reforzar la adquisición del método y de las técnicas de análisishistórico y, lo que es más importante, para aprender a matizar un campo de observación.
3. Temas que planteen las ideas de cambio y continuidad en el devenir histórico. Frente a tendencias más estructuralistas que propugnan una idea compartimentada del pasado, es conveniente trabajar el concepto de continuidad y cambio en la historia. Para la comprensión de estos conceptos se debe incidir, al menos, encuatro aspectos que pueden ser considerados como más importantes:
a) Los cambios se producen en el tiempo; a veces son muy rápidos (el ritmo de cambio actual, por ejemplo) y otras veces, lentos (las transformaciones de la vida
campesina a lo largo de los siglos ix y x).
b) El ritmo de cambio varía entre sociedades que viven en el mismo tiempo histórico (las comunidades prehistóricas...