como enseñar sucesión ecológica

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

USO DEL CONCEPTO DE SUCESIÓN ECOLÓGICA
POR ALUMNOS DE SECUNDARIA: LA PREDICCIÓN
DE LOS CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS
Ibarra Murillo, Julia1 y Gil Quílez, María José2
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Departamento de Psicología y Pedagogía. Universidad Pública de Navarra. Campus Arrosadía.
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Zaragoza.
maider@unavarra.esquilez@unizar.es
2

Resumen. El papel que juega la ecología en relación con los temas ambientales ha sido criticado desde diversos campos. Esta crítica se extiende
a cómo la ecología se utiliza en la enseñanza y las dicultades de su uso en temas de educación ambiental. Sin embargo, este conocimiento
cientíco sigue siendo relevante para afrontar muchos de los actuales problemas ambientales. Lateoría del cambio conceptual supone la búsqueda
de modelos, estructuras y conceptos fundamentales para un aprendizaje cientíco de calidad. De acuerdo a dicha teoría, el paso del conocimiento
cotidiano al conocimiento cientíco requiere de la reestructuración de los niveles ontológico, epistemológico y conceptual. Este trabajo examina el
conocimiento de los estudiantes de 16 a 18 años sobre lasucesión ecológica en estos tres niveles. Concluimos que se requiere cierta reacomodación
en estas estructuras con el n de conseguir en los alumnos la comprensión de la sucesión ecológica y el desarrollo de competencias para la toma
de decisiones en temas ambientales en relación con la sucesión.
Palabras clave. Ecología, sucesión, educación ambiental, cambio conceptual, equilibrio.

Use ofecological concepts by secondary school students: the prediction of changes in ecosystems
Summary. The role of ecology, although signicant in environmental terms, has attracted criticism from various quarters. Such criticism extends
to the way ecology is taught in schools, making it difcult to use in environmental education. There is a clear relation between the way in which
we understand aphenomenon and how we act and this is especially relevant when we are concerned with environmental affairs. The theory of
conceptual change involves the search for models, structures and concepts fundamental for achieving quality scientic learning. According to
this theory, the passage from everyday knowledge to scientic knowledge requires restructuring on ontological, epistemological andconceptual
levels. This work examines the knowledge of students (16 and 18 years old) of ecological succession on these three levels. We establish whether
a rearrangement of these structures is required in order to understand the concept of succession and to provide the students with competences to
take environmental decisions.
Keywords. Ecology, succession, environmental education, conceptual change,equilibrium.

INTRODUCCIÓN
Esta investigación forma parte de un estudio más amplio sobre la transposición didáctica de la sucesión
en los ecosistemas, de la ciencia a la escuela. En este
trabajo se analizan las estructuras conceptuales de los
alumnos de Secundaria acerca de la sucesión. El ob-

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2009, 27(1), 19–32

jetivo es conocer si es necesaria unareestructuración
de las mismas, de manera que los alumnos puedan
entender y utilizar el concepto de sucesión, lo que
Duit (2003) llama cambio conceptual para el aprendizaje.

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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUCESIÓN
La sociedad actual relaciona los problemas ambientales
con la ecología tanto en el análisis de los efectos indeseados de la actividad industrial ytecnológica (cambio
climático, degradación ambiental, etc.) como en las soluciones a dichos problemas. La educación ambiental se
ha fundamentado en buena medida en la ecología para
el desarrollo de muchos de sus programas. Así mismo,
las diferentes perspectivas sobre la educación ambiental
coinciden en que ésta debe extenderse desde el conocimiento disciplinar o interdisciplinario hasta los cambios...