Como La Didáctica Se Caso Con El Juego

PEQUEÑA HISTORIA DE CÓMO LA DIDÁCTICA SE CASÓ CON EL JUEGO

➢ Desde sus orígenes, el nivel inicial se ha diferenciado de los otros niveles educativos.

➢ Entre tantos aspectos que nos distinguen, la valoración del juego es el que tal vez, y desgraciadamente hasta hoy, con más fuerza nos caracterice.
➢ Creemos que la alianza del juego con la didáctica se funda en losobjetivos originarios del jardín de infantes.
➢ El nivel inicial representa el ingreso de la infancia en la institución escolar y, espacio donde los niños deben adquirir la nueva cultura propia de la escuela, base para sus aprendizajes posteriores.
➢ Esta tarea de socialización en las normas institucionales fue, hasta hace pocos años, la tarea primordial del nivel y, que implicabaconvertirse en alumno.
➢ El juego fue en este sentido un aliado estratégico para "endulzar" los difíciles aprendizajes o la "golosina" que premiaba los esfuerzos realizados.
➢ Esta presencia del juego supuso asimismo la elaboración de material específico que acompañara este proceso.
➢ Material netamente escolar, diferente del juguete presente en el hogar, que implicó desarrollospropios de estos recursos.
➢ Desde las primeras formulaciones didácticas presente que debían centrarse en lo que se consideraba la actividad fundamental de la infancia: el juego.
➢ Nos interesa presentar, cómo se ha planteado el tema del juego en las diferentes propuestas teóricas, específicamente en nuestro país, esto comprender muchas de nuestras prácticas y a la vez significar losenfoques actuales.





Reconocemos a Froebel como el primero que estableció un sistema de trabajo para los jardines de infantes. Su concepción, más filosófica que didáctica, sostenía el principio del juego como base de la educación.1 Así en Educación del hombre (Froebel, 1826) dedica varios párrafos a resaltarlo. Vale la pena citarlo textualmente:

[...] el juego infantil, en esta edad,refleja, en cierto modo, la vida interior del niño [...] el juego es el mayor grado de desarrollo del niño en esta edad por ser la manifestación libre y espontánea del interior, exigida por el interior mismo según la significación propia de la voz juego [...]. El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la vida. Es por lo general el modelo y la vida del hombregeneralmente considerada, de la vida

1 Creemos que Froebel tomó esta concepción de Platón, quien otorgó al juego un rol central en la formación del futuro ciudadano, en la obediencia y el respeto del orden establecido. Véase el texto de Graciela Sheines (1981) quien desarrolla extensamente el tema.
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natural, interna, misteriosa en los hombres y en las cosas: he aquí por qué el juego originagozo, la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo y con los demás, la paz con el mundo; el juego es, en fin, el origen de los mayores bienes. [...] el juego, en esta edad, desarrolla el niño y contribuye a enriquecerle de cuanto le presentan su vida interior y la vida de la escuela, por el juego se abre al gozo como se abre la flor al salir del capullo, porque el gozo es el alma de todas lasacciones de esta edad.

2 Spencer (1820-1903), inglés e ingeniero de profesión. Se dedicó al estudio de la filosofía y la sociología. Su obra pedagógica más importante es Educación intelectual, moral y física, publicada en 1861.

Esta caracterización del juego como expresión del desarrollo del niño, representación genuina de su ser interior, le permite a Froebel considerarlo como elantecedente evolutivo del trabajo y, por lo tanto, en concordancia con sus ideales filosóficos, lo presenta al igual que aquél, como una manifestación del don divino de la creación, otorgado al hombre.
Pero el juego no es sólo manifestación interior, también cumple la función de ejercitar los sentidos y las capacidades intelectuales de los sujetos.

Los juegos son en su mayoría, ora juegos...