Como mejorar la atención

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de maneraefectiva, etc.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Son aquellas que el profesor utilizar para realizar y mantener la atención de los alumnos durante una clase.
Son de tipo construccional. Pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas: preguntas insertadas, uso de pistas oclaves tipográficas y uso de ilustraciones.

1. Organizadores previos: esta estrategia se encuentra representada por toda aquella información introductoria y de tipo contextual que sirve de puente cognitivo entre la información previa y la nueva.

2. Preguntas intercaladas: entre las que destacan: preguntas de recuerdo (a qué llamamos globalización); de comprensión (qué quiso trasmitir elautor con dicho artículo); de aplicación (qué pasos se requieren para realizar la fórmula química); de análisis (cómo influirán las nuevas tendencias macroeconómicas en el mercado internacional); de síntesis ( cuál podría ser el título de esta película); de extrapolación ( qué sucedería si …) de evaluación (que opinión te merece…) Este tipo de planteamiento ayudan, no sólo a activar conocimientosprevios, sino a centrar el interés del alumno, y si se da la oportunidad de que las respuestas sean complementadas o retomadas por otros participantes la situación sería aun más motivadora y enriquecedora.

3. Pistas tipográficas y discursivas: representadas por los señalamientos que se hacen en el texto o en la situación de enseñanza (inflexión de la voz) para enfatizar y/u organizar elementosrelevantes del contenido por aprender.

4. Analogías: representadas por todas aquellas proposiciones que indican que una cosa o evento (concepto y familia) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

5. Ilustrativas: se encuentran constituidas por las representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una tarea o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,gráficas, dramatizaciones, etc.) De acuerdo con Barriga (1998) las ilustraciones son más recomendables que las palabras para representar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos e instrucciones. Entre los tipos de ilustraciones más usuales se encuentran lasdescriptivas (una escultura), expresivas (foto de víctimas de un accidente), de construcción (para señalar los componentes de una máquina), funcionales (fórmulas), lógico matemáticas (graficas), algorítmicas (diagramas) y de arreglo de datos.

Entendiendo la curiosidad como una tendencia a la búsqueda de información respecto a un suceso o situación parcialmente conocida (Torres, 1999), una buena formaque tiene el docente para despertar el interés por el aprendizaje de un contenido en particular, vendría dada por la posibilidad de exponer algo novedoso que está ocurriendo dentro de su campo de trabajo y vincularlo con el material a desarrollar, por ejemplo. O proporcionarle un enfoque distinto, inesperado o personalizado al contenido en estudio, o dejar que sean los alumnos quienes investiguenpara sesiones posteriores algún suceso relacionado con lo que se abordará y que en conjunto desarrollen la temática en cuestión. Otras alternativas para fomentar y orientar la atención de los participantes se puede apreciar en:

1. Las posibilidades de formular preguntas cuyas respuestas impliquen posiciones personales o bien que se planteen posibles soluciones a problemas relacionados con el...