como se cambia un sistema educativo desde abajo

Articulo: Luis Guerrero Ortiz


¿CÓMO SE CAMBIA UN SISTEMA EDUCATIVO DESDE ABAJO?

Por supuesto que usted conoce al Pato Donald, el célebre dibujo animado de Walt Disney cuyos orígenes se remontan a los pasados años 30. Quizás también conozca el famoso estudio de Ariel Dorfmann y Armand Mattelart, «Para leer al pato Donald», publicado en 1972 y que buscó poner en evidencia el contenidoideológico de los mensajes puestos en boca del personaje, de su tío rico o de sus tres sobrinos. Martín Barbero, antropólogo y semiólogo español, lo recuerda como la más típica expresión de los tiempos en los cuales la comunicación era estudiada desde el punto de vista del emisor, dando por hecho que sus mensajes, explícitos e implícitos, penetraban masivamente en la mente de los receptores, tiñendode manera irremediable sus creencias y sus comportamientos.
Sin embargo, como varios de mi generación recordarán con cierta nostalgia, la evolución de las ciencias sociales desde una visión más estructuralista de la sociedad y sus problemas hacia una visión construida desde las perspectivas de sus diversos actores, implicó entre otras cosas un volver la mirada hacia los sujetos. Se abrió asíuna época en la que los comunicadores empezaron a investigar no sólo los mensajes sino sobre todo la recepción que la gente hacía de ellos.

Ya no estábamos entonces en la idea de un receptor pasivo e influenciable, algo así como un salón de clases en la cultivada fantasía de los maestros que culminan su formación profesional, sino de un receptor capaz de filtrar, rechazar, negociar o reconstruirlos sentidos de los mensajes que recibe, desde la compleja trama de sus propias creencias, valores y experiencias. Dicho de otra manera, la atención se desplazó del contenido de los mensajes a las diversas reacciones –emociones, sensaciones, ideas, disposiciones, conductas- que podían suscitar en las personas a las que estaban dirigidos y en la diversidad de contextos a los que pertenecían.

Sinembargo, parece que en educación no hemos logrado hacer el mismo tránsito de paradigma. Para Michael Fullan, experto canadiense en reformas educativas, los procesos de cambio en educación han seguido el mismo patrón lineal del viejo esquema emisor-receptor, como innovaciones universales diseñadas desde fuera de los centros educativos, para ser después transmitidas y demandas a todos de manerauniforme. Así, a los profesores y a las escuelas se les ha asignado siempre el papel de consumidores, usuarios u operadores de los cambios, sin que nadie se plantee la pregunta si acaso aquellos les otorgan el mismo significado, si los aceptan y los sienten necesarios para sí mismos, si están en capacidad o en posibilidad de llevarlos a la práctica.
Esto significa que las modificaciones que lasinnovaciones implican en el rol habitual de los docentes, en todas las demandas de tiempo que suponen, así como de esfuerzos adicionales, de uso de nuevos recursos, de manejo de incertidumbres o en los desacomodos que ocasionan y en la reorientación del actuar cotidiano hacia nuevos propósitos, inevitable en cualquier ser humano que abandone la zona segura de sus rutinas para arriesgarse a cambiar decarril, no ha constituido nunca el objeto principal de las políticas de reforma. Por lo general, todas se han detenido en el contenido mismo de sus demandas y en sus propias acciones.

Por ejemplo, una política de textos escolares innovadores que se agota en producirlos y distribuirlos y no acompaña ni sostiene los procesos de cambio que supone introducir libros y bibliotecas en aulas dondeprima el dictado. Una política de Consejos Escolares que se agota en la elección de sus miembros de acuerdo a reglamento, y no apoya los procesos de cambio institucional que supone introducir órganos de participación contrarios al hábito de gobernar la escuela a puertas cerradas. Una política que aumenta una hora de clases a los colegios urbanos de un solo turno, que se agota en la extensión del...