Como Se Inicia El Trabajo En Una Clase Nueva

Cómo se inicia el trabajo con un clase nueva*
Hans Aebli En Factores de la enseñanza que favorezcan el aprendizaje autónomo, Madrid, Narcea (Educación hoy. Estudios) 1998, pp. 221-223 En la psicología animal se conoce la importancia de los primeros encuentros de un animal con sus semejantes. El ingreso en una comunidad nueva, un rebaño o (para el caso de un perro) una jauría configurada, essiempre difícil. Cuando no tiene suerte y se enreda rápidamente en confrontaciones, debe aceptar por un buen tiempo una posición omega, mejorable sólo por medio de costosas luchas de posición. Procedimientos similares se dan entre los humanos; ése es el caso también de un maestro o de una maestra que trabaja por primera vez con un grupo escolar. También aquí es importante el primer encuentro. Elnovato tiene que prepararse cuidadosamente y hacer todo lo posible para que marche bien. Por eso es este libro, destinado fundamentalmente a maestros en formación, tratamos la problemática de la primera clase, y mencionamos aquello que debe tenerse en cuenta. Si no es la primera vez que se conforma al grupo de la clase, sino que viene funcionando como tal desde hace algún tiempo, es bueno que elmaestro y la maestra tengan conciencia de que ingresan en una formación social harto complicada. Con seguridad tienen ya la clase de sus cabecillas y sus opinion leaders, miembros que ejercen una influencia decisiva en la opinión grupal. Son los alumnos más influyentes y más queridos. Incluso existe en la clase un derecho impuesto por la costumbre. Se trata de estructuras y procedimientosdeterminados, tales como la cantidad de deberes, días en que no se asignan deberes, formas especiales de preguntar y de disculparse (o de no hacerlo), etc. Además se dan prejuicios determinados con respecto a la escuela y a las asignaturas, como por ejemplo que las matemáticas son difíciles, la clase de canto se presta para hacer travesuras, la de gramática es aburrida… Los alumnos tienen también unacierta imagen de sí mismos: con las matemáticas no podemos, en gimnasia hay algunos buenos y muchos torpes, todos tenemos problemas con la pronunciación correcta des español culto, etc. La clase ha tenido asimismo una relación determinada con el maestro, cuya labor debe ser continuada ahora por el maestro nuevo; era una relación buena, confiada, o distanciada, llena de desconfianza… También, y demanera bien elemental, la clase considera el aula como su territorio, está familiarizada con él. El nuevo maestro no tiene todavía esta familiaridad, no sabe dónde están las cosas, ni quién es quien. El nuevo maestro, la nueva maestra accede a este nuevo territorio, lleno de relaciones y de reglas. Debe ganarse su puesto y hacerse respetar por la clase. Lo mismo ocurre cuando un animal entra en unrebaño ya constituido. Para el novato se establecen pruebas que debe superar con éxito. El primer principio consiste en conseguirse la mayor información posible sobre la clase, antes de acceder a ella. Si es posible, visitar también la clase con el maestro a quien se va a remplazar. Se presencia una sesión de clase, se sienta uno al lado pero hacia adelante, de manera que pueda ver a los alumnos (yno sólo sus espaldas, que es lo que se ve desde atrás). Se le pide al maestro un plano de los puestos, o lo confecciona uno mismo, y se comienza cuanto antes a aprender los nombres de los alumnos, sobre el tipo de grupo que conforman, sobre cuáles son los que requieren atención especial y/o que tienen determinadas funciones en clase. A pesar de toda la ayuda que pueda prestar el colega, hay queser consciente de que los alumnos, bajo otra dirección, pueden presentar otro tipo distinto de

características; los problemáticos pueden manifestarse sin problemas, o puede suceder que buenos alumnos, con otro maestro, se muestren ahora problemáticos o difíciles de guiar. Las características de los alumnos no son rasgos fijos, sino en parte también reacciones ante un comportamiento docente...