Como Ser Buen Profesor De Química?

Formación docente:
¿Qué conocimiento distingue a los
buenos maestros de química?

Abstract
This article describes and discusses some of the
distinctive features of the pedagogical content
knowledge (PCK) of an expert chemistry teacher and
the influence of this type of knowledge on the
teacher’s thinking, decisions and actions in the classroom. The role of teacher preparatio programs inthe
development of a teacher’s PCK is also analyzed.

Introducción
Los resultados de la investigación educativa desarrollada en los últimos treinta años han transformado
nuestras concepciones más elementales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan el rol central
de los alumnos en la construcción del conocimiento
en el aula, sehan convertido en el paradigma dominante ( Jenkins, 2000; Gil-Pérez et al., 2002), y su
influencia se ha extendido al proceso mismo de
formación del profesorado. Los planteamientos
constructivistas no sólo han puesto en la mesa del
debate el qué deben saber y saber hacer los profesores de ciencia (Brooks, 1999), sino también el cómo
crear las condiciones para preparar buenos docentes(Richardson, 1997.)
Sin embargo, el debate sobre la estructura y
metodología de los programas de formación docente
carece de una base de investigación sólida que permita guiar la discusión. Es decir, no hay muchos
resultados confiables que nos permitan identificar las
variables que determinan la formación de un buen
docente. Aunque gran variedad de autores ha identificado características deseables enla formación del
profesorado (Gil-Pérez, 1991; Furió, 1994), poco se
sabe sobre el impacto que una u otra característica
tiene en la eficacia de la actividad docente. Las
investigaciones realizadas no son sólo escasas, sino
sus conclusiones son muchas veces limitadas o contradictorias (Anderson, 1994; Wilson, 2001; Allen,
2003.) La investigación en este campo no ha permi-

*Department ofChemistry, University of Arizona.
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tido por tanto resolver las tensiones esenciales que
han caracterizado a la formación de profesores en
los últimos cien años: las tensiones generadas por la
búsqueda de balance entre conocimiento disciplinario y conocimiento pedagógico, y entre conocimientos teóricos y práctica en el aula.
La distinción tradicional entre conocimiento de
la disciplina yconocimiento pedagógico ha sido una
de las características distintivas de los programas de
formación docente de la última centuria (Galluzzo,
1990; Ball, 2000.) La mayoría de los maestros de
ciencia han adquirido los conocimientos básicos
de su materia en cursos con contenido meramente
disciplinario, y su preparación pedagógica es resultado de su participación en cursos de educación concarácter general. Gran parte del debate en el área de
formación docente ha estado marcado por la clara
distinción entre estos dos mundos aparentemente
desconectados (Shulman, 1986.) Así, por un lado,
hay quienes enfatizan la necesidad de fortalecer la
formación científica del profesorado a través de cursos que mejoren su comprensión de los conceptos y
teorías científicas y de la filosofía ehistoria de las
ciencias. Por otro, hay quienes abogan por una mejor
preparación pedagógica que incluya conocimientos
sobre métodos adecuados de diseño curricular, enseñanza y evaluación. Por supuesto, hay los que sostienen que lo que se requiere es fortalecer ambas áreas.
Sin embargo, los resultados de la investigación
reciente sobre aprendizaje de las ciencias han comenzado a borrar la fronteraentre el conocimiento
disciplinario y el conocimiento pedagógico que caracteriza al buen docente (Gabel, 1994.) Por ejemplo,
hoy día contamos con información específica sobre
las ideas previas, teorías intuitivas y dificultades conceptuales de los alumnos en una gran variedad de
áreas la ciencia, y tenemos una idea más clara de su
influencia sobre el aprendizaje (Wandersee, 1994;...