Como trabajar discalculia en el aula

LOE

CÓMO TRABAJAR LA DISCALCULIA EN EL AULA
Amanda Meliá de Alba

“[…]los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar […]”(BOE, 2006, página 17179)

V Congreso FNCE
Bilbao, 1 de Julio de 2008

CARENCIAS DE LA LOE

Trastornos del aprendizaje en los dos sistemas
internacionales de clasificación DSM-IV-TR y CIE-10.

DSM-IV-TR (APA, 2002)

identificación de DAM como dificultad para acceder a los
aprendizajes estipulados en currículum
PERO no hay investigaciones que digan qué aprendizaje
corresponde a cada edad
No sepresta atención a factores subyacentes del bajo
rendimiento (internos o ambientales)

Trastorno de la lectura

Trastorno específico de la lectura

Trastorno del cálculo

Trastorno específico
p
del cálculo
Trastorno específico de la ortografía

Trastornos de la expresión
escrita

Otros: Trastorno del desarrollo de la
expresión escrita
Trastorno mixto del desarrollo del
aprendizaje escolar [Cálculo +(lectura u
ortografía)]

EL DIAGNÓSTICO POR LEY PLANTEA SERIAS
DIFICULTADES
Trastornos del aprendizaje no
especificado

QUÉ NO SE DIAGNOSTICA

CIE-10 (OMS, 2001)
Trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar

Trastornos del aprendizaje

Trastorno del desarrollo del aprendizaje
escolar sin especificar

MÉTODOS DE EVALUACIÓN / INTERVENCIÓN
(EPO y ESO)
Modelo conductual.

PERSISTENCIAdificultades tienden a ser persistentes a lo largo
del tiempo
niños diagnosticados en edades
tempranas las dificultades pueden persistir hasta
tempranas,
la etapa de la adolescencia
(Cawley y Miller, 1989, en Lyon et al., 2003).

EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA.
EVALUACIÓN CRITERIAL.

INSTRUCCIÓN
DIRECTA.

Modelo cognitivo.
EVALUACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS.

RESUÉLVELO.ENTRENAMIENTO EN E.
COGNIT. Y METACOGN.
HYPERTEXTO

Modelo sociocultural.
EVALUACIÓN BASADA EN
Zona Desarrollo Próximo

PROGRAMA JASPER.
TODOS LOS DÍAS MATE.

1

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
NECESIDAD DE ANÁLISIS PSICOMÉTRICO

PSICOMÉTRICA

CRITERIAL

- Permite conocer lo que sabe el niño (éxito/fracaso) respecto a la
población normativa

- Concebida par evaluar el rendimiento de un niño en función de unconjunto de objetivos educativos
el rendimiento de un niño se compara
con un criterio preestablecido que supone el dominio de una técnica o
concepto.

- No permite conocer el proceso necesario para llevar a cabo la operación
-No
N permite
it conocer, en ell caso d
de error, a qué
é es d
debido
bid

Supbrueba de rapidez de cálculo de R. Canals.

Elaborar ítems paralelos al currículum oficial dematemáticas

- Compara la ejecución del alumno con objetivos educativos

ejemplo: 10 problemas de sumas de 2 cifras sin llevar, y el niño debería
calcular correctamente al menos 9.

Subtest de aritmética del WISC-R.
Subpruebas de inteligencia no verbal del BADYG.

1- Selección de objetivos definidos operacionalmente

Subtests de cálculo y numeración y solución de problemas de
la batería EVALÚA.

2-Delimitación del criterio de superación (ej. 80% correctas)

TEDI-MATH

3- Elaboración de los ítems

TEDI-MATH

-Excelentes propiedades psicométricas:
consistencia interna alfa Cronbach entre 0.84-0.99
Fiabilidad test-retest ente 0.66-0.88
Validez de constructo con pesos factoriales entre
0.698-0.941 (el más bajo más relación con aspectos
verbales)
Validez divergente (inter-correlaciones) apropiadas.Contenido:
1. Contar
2. Numerar
3. Comprensión del sistema numérico
4. Operaciones lógicas

-Problemas con la baremación

5. Operaciones
6. Estimación del tamaño

TEDI-MATH

1. Contar:
1.1.
1.2.
1.3.
14
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

TEDI-MATH

Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar

hasta el número más alto
con un límite superior
con un límite inferior
con límites inferior y superior
n números a...