Como Utilizar Los Mapas Mentales Para Tomar Apuntes
Páginas: 29 (7155 palabras)
Publicado: 11 de junio de 2012
Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 15 -–Mayo 2004
www.reduc.cl
CONCLUSIONES
El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las habilidades de visualización, organización y producción de textos en alumnos de Educación Superior.
Con respecto a los resultados obtenidos podemosconcluir que la habilidad de visualizar y organizar información puede ser desarrollada al ejercitarla como microestrategias para tomar apuntes. Y que la producción de textos en sus aspectos de coherencia y cohesión son poco desarrolladas por la educación formal; por lo tanto, se presentan como una oportunidad de explorar sus desarrollo a través de la metodología propuesta.
Se concluye también quelos alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la información. Les resulta interesante que existan
posibilidades de exploración en las respuestas correctas y que éstas no sean únicas ni tampoco sujetas a la memorización.
Con respecto a las estrategias de producción de textos nos parece evidente que se pueden enseñar y que son factibles dedesarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos necesario que los planes explícitos para tomar apuntes consideren: ? Estimular la metacognición y la metacomprensión de textos orales o escritos. ? ? Estimular la capacidad de visualización, organización y producción de textos ? ? La utilización de los conocimientos previos ? ? Estimular habilidades superiores de pensamiento ? ? Utilizar estrategias depensamiento reflexivo y no lineal. ? ? Estimular el pensamiento creativo. ?
Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 15 -–Mayo 2004
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CÓMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR1 Mailing Rivera Lam2 “Seas quién fueres y donde quieras que estés, para leer estas palabras estás usando el objeto más hermoso, intrincado, misterioso y potente que existeen el universo: tu cerebro”3.
RESUMEN En este artículo revisaremos algunas ideas esenciales con respecto a la situación de comprensión y producción de textos en alumnos de la Educación Superior chilena como estrategias que deben desarrollarse en forma holística y una propuesta de desarrollo de microestrategias, de producción de textos, centrada en la experiencia pedagógica de utilizar mapasmentales para tomar apuntes con alumnos de primer año de las carreras de pedagogía de la Universidad de Antofagasta. Nos parece importante abordar la sistematización de experiencias docentes en la Educación Superior como una manera de aportar con información contextualizada a las decisiones pedagógicas que, muchas veces, los docentes asumen en forma aislada. Al contrario de la situación deespecialidades como la medicina, entre muchas otras, en la cual las decisiones están avaladas por un corpus de experiencias médicas.
NUESTRA EXPERIENCIA
En 1998 comenzamos a desarrollar metodologías de lectura reflexiva y no lineal con alumnos de Tercer y Cuarto Año de Enseñanza Media. Las opiniones de profesores y alumnos acerca de la efectividad de la metodología nos permitieron organizar las basesteóricas que fundamentan la necesidad de desarrollar el pensamiento reflexivo y no lineal, en nuestros alumnos, como una forma de explorar habilidades de asociación y creatividad ya que estas habilidades no son consideradas en la educación formal. Existe
1
Ponencia presentada por la autora de este artículo en el Tercer Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura.Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala-México, Abril 2004. 2 Profesora y Licenciada en Castellano en la Universidad de Tarapacá, Magíster en Educación con mención en Gestión Educacional por la Universidad de Antofagasta. Se ha especializado en metodología del lenguaje y en proyectos de mejoramiento educativo. Es Académica Asistente del Departamento de Educación de la Universidad de Antofagasta....
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CONCLUSIONES
El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las habilidades de visualización, organización y producción de textos en alumnos de Educación Superior.
Con respecto a los resultados obtenidos podemosconcluir que la habilidad de visualizar y organizar información puede ser desarrollada al ejercitarla como microestrategias para tomar apuntes. Y que la producción de textos en sus aspectos de coherencia y cohesión son poco desarrolladas por la educación formal; por lo tanto, se presentan como una oportunidad de explorar sus desarrollo a través de la metodología propuesta.
Se concluye también quelos alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la información. Les resulta interesante que existan
posibilidades de exploración en las respuestas correctas y que éstas no sean únicas ni tampoco sujetas a la memorización.
Con respecto a las estrategias de producción de textos nos parece evidente que se pueden enseñar y que son factibles dedesarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos necesario que los planes explícitos para tomar apuntes consideren: ? Estimular la metacognición y la metacomprensión de textos orales o escritos. ? ? Estimular la capacidad de visualización, organización y producción de textos ? ? La utilización de los conocimientos previos ? ? Estimular habilidades superiores de pensamiento ? ? Utilizar estrategias depensamiento reflexivo y no lineal. ? ? Estimular el pensamiento creativo. ?
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CÓMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR1 Mailing Rivera Lam2 “Seas quién fueres y donde quieras que estés, para leer estas palabras estás usando el objeto más hermoso, intrincado, misterioso y potente que existeen el universo: tu cerebro”3.
RESUMEN En este artículo revisaremos algunas ideas esenciales con respecto a la situación de comprensión y producción de textos en alumnos de la Educación Superior chilena como estrategias que deben desarrollarse en forma holística y una propuesta de desarrollo de microestrategias, de producción de textos, centrada en la experiencia pedagógica de utilizar mapasmentales para tomar apuntes con alumnos de primer año de las carreras de pedagogía de la Universidad de Antofagasta. Nos parece importante abordar la sistematización de experiencias docentes en la Educación Superior como una manera de aportar con información contextualizada a las decisiones pedagógicas que, muchas veces, los docentes asumen en forma aislada. Al contrario de la situación deespecialidades como la medicina, entre muchas otras, en la cual las decisiones están avaladas por un corpus de experiencias médicas.
NUESTRA EXPERIENCIA
En 1998 comenzamos a desarrollar metodologías de lectura reflexiva y no lineal con alumnos de Tercer y Cuarto Año de Enseñanza Media. Las opiniones de profesores y alumnos acerca de la efectividad de la metodología nos permitieron organizar las basesteóricas que fundamentan la necesidad de desarrollar el pensamiento reflexivo y no lineal, en nuestros alumnos, como una forma de explorar habilidades de asociación y creatividad ya que estas habilidades no son consideradas en la educación formal. Existe
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Ponencia presentada por la autora de este artículo en el Tercer Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura.Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala-México, Abril 2004. 2 Profesora y Licenciada en Castellano en la Universidad de Tarapacá, Magíster en Educación con mención en Gestión Educacional por la Universidad de Antofagasta. Se ha especializado en metodología del lenguaje y en proyectos de mejoramiento educativo. Es Académica Asistente del Departamento de Educación de la Universidad de Antofagasta....
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