COMP HUM TEA


INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS

UNIVERSIDAD SALAZAR

COMPORTAMIENTO HUMANO II

LIC. EUGENIA GUADALUPE PANIAGUA HERNANDEZ

PSICOLOGIA III

SABADOS

3er. PARCIAL

TEMA: TRANSTORNO ESPECTRO AUTISTA

ALUMNA: ARGUELLO MENDEZ MARIA JOAQUINA





DETECCIÓN TEA (TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA)
HISTORIA Y EVOLUCION DEL TEA
1943 Médico Vienés Leo Kanner usa el término por primera vez.
1944Hans Asperger describe a un grupo similar pero con lenguaje.
1943 Se describe al autismo como un transtorno emocional causado por madres frías.
1970 Hacen notar patologías como la epilepsia en la adolescencia.
1980 Se incorpora la denominación TEA.
Se da a conocer que el transtorno es de base orgánica.
Es asociado a otras patologías.
El autismo es multicausal.

El TEA ha aumentadoconsiderablemente por las siguientes causas:
Teratógenos ambientales.
Concientización social.
Formación de profesionales.

DIFERENCIAS
DSM IV
DSM V

*Transtorno generalizado del desarrollo
*Síndrome de Rett
*Transtorno desintegrativo
*Tríada de comunicación, interacción y presencia de conductas estereotipadas.
* TEA
* Se eliminan los subtipos y se diferencian por nivel de funcionamiento.
*Se unen la dimensión dealteraciones sociales y comunicacionales.
*Se incluye transtornos sensoriales.

DIAGNOSTICO
No hay estudios de gabinete que revelen un diagnóstico.
El medio para el diagnóstico es la observación.

DEFICIT DE FUNCIONES
Dificultad de flexibilidad de pensamientos.
Dificultad de entender sentimientos de otras personas.
Dificultad de integración de una situación coherente.
EVALUACION
Nivel 1Pediatra.
Evaluación.
Nivel 2
Neurólogo o neuropediatra.
Test especifico.
Obtener perfil neuropsicológico y cognitivo. (Q-CHAT).
Nivel 3
Obtener diagnóstico.
Entrevista (ADI-R).
Escalas de observación (ADOS-G, ARS).

SIGNOS DEL TEA
Falta de control visual.
No hay sonrisas.
No responde al nombre.
No señalan.
Falta del balbuceo.
Falta de imitación.
Juegos repetitivos.
Socialización.
A partir de los 18meses.
Lenguaje pobre.
Juego poco funcional.
Patrones repetitivos.
Berrinches (irritación, enojo, movimientos repetitivos de brazos).
Dificultad para expresar.
3 años
Gran déficit del lenguaje.
Comunicación no verbal.
Dificultad para leer estados emocionales.
Actividades solitarias.


CARACTERISTICAS GENERALES
Actividades monótonas.
Respuesta al dolor inusual.

TEA en la escuela
Retraso verbal.
Aleteode manos.
Ausencia de juego simbólico e imaginativo.
Uso impropio de juguetes.
Está solo.
Rechazo físico.
No mantienen mirada.
Baja tolerancia a la rutina.
No señala.

MEDICAMENTOS
No se debe de medicar a temprana edad.
FDA autoriza antipsicótico Risperidona Aripiprazol de 5 a 16 años.














TRATAMIENTO COGNITIVO CONDUCTUAL

Programa de intervención de desarrollo cognitivo a base de modoconductual. Busca el desarrollo cognitivo a través de estimulación.

TCC como modelo funcional
Aprender por ensayo y error.
Compresión.
Atención.
Enseñanza sin errores.
Trabajo sistemático y gradual.
Pocos estímulos, bien discriminados.
Apoyos visuales.

Modelos TCC
ABA basado en el condicionamiento operante. Ensayo discreto.
Análisis funcional de la conducta ABC (Durand).
PRT Llevar al aprendizajea contextos naturales. Motivación del niño.
TEACCH Aprendizaje estructurado.
Modelo cognitivo, power card, diagrama de flujo.
Técnicas de regulación emocional.
DIR terapia de piso, juego motivado por el niño.
Integración sensorial.

Organización de tratamiento
Supervisión.
Selección de equipo.
Capacitación.
Comunicación activa.
Diseñar el tratamiento.
Determinar la implementación.




MODALIDADDE TRATAMIENTO
Sesiones domiciliarias.
Observación en terapia.
Reunión con padres, equipo.
Supervisión en escuela.

Procedimiento a seguir:
Definir áreas.
Establecer objetivos.
Definir técnicas de trabajo.
Se preparan materiales.
Se generaliza aprendizaje.

Áreas de trabajo:
Atención.
Comunicación.
Motricidad gruesa y fina.
Conducta.
Integración escolar.

Importancia
Permite aislar los ruidos....