Comparación De La Tradición Anglo Y La Alemana
Páginas: 2 (381 palabras)
Publicado: 19 de octubre de 2015
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LIC EN EDUCACIÓN INFANTIL
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
PROFESOR: PEDRO ORDUÑA
Presentado por:
SANDRA PATRICIA CUERVO HERNANDEZ
La tradición pedagógica anglosajona cuyocentro es la teoría del currículo que se consolida a partir del siglo XIX y contiene una particular psicología y filosofía de la educación derivada del movimiento de los estudios sobre el niño lo cualsignificó su distanciamiento a las ideas de Herbart.
Los principios básicos del currículo, la llamada “Tyler Rationale” puede resumirse en cuatro pasos: a) ¿qué objetivos educativos debe alcanzarla escuela? b) ¿Qué experiencias educativas pueden ser ofrecidas que tengan probabilidad de alcanzar esos propósitos?; c) ¿Cómo organizar eficientemente esas experiencias educativas?; d) ¿Cómo podemostener certeza de que esos objetivos están siendo alcanzados? Esta perspectiva “gerencial” del currículo va a traer una consecuencia significativa en la concepción y actividad de los profesoresconstituyendo otra de las características básicas de la teoría curricular: de acuerdo con Westbury, los profesores son siempre los agentes invisibles del sistema, son vistos como “animados” y dirigidos porel sistema y no como fuente de animación para el sistema. Y es ésta característica la que diferencia de manera radical la perspectiva curricular de la tradición de la didáctica germana (Westbury, 2000,p. 21).1
Según lo anterior puedo concluir que la preocupación principal de la tradición pedagógica anglosajona es el conocimiento en cuanto a cómo se administra cuanto se aprende y cuanto se enseñasin tener en cuenta la formación espiritual ya que como plantea Kant la educación no es necesariamente de tipo académico va más allá significa hacer una construcción interior para ser una mejorpersona. Además esta tradición no da mucha importancia a la formación pedagógica de los maestros lo cual es fundamental como plantea Herbart: Para el educador no basta la experiencia ni el saber...
LIC EN EDUCACIÓN INFANTIL
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
PROFESOR: PEDRO ORDUÑA
Presentado por:
SANDRA PATRICIA CUERVO HERNANDEZ
La tradición pedagógica anglosajona cuyocentro es la teoría del currículo que se consolida a partir del siglo XIX y contiene una particular psicología y filosofía de la educación derivada del movimiento de los estudios sobre el niño lo cualsignificó su distanciamiento a las ideas de Herbart.
Los principios básicos del currículo, la llamada “Tyler Rationale” puede resumirse en cuatro pasos: a) ¿qué objetivos educativos debe alcanzarla escuela? b) ¿Qué experiencias educativas pueden ser ofrecidas que tengan probabilidad de alcanzar esos propósitos?; c) ¿Cómo organizar eficientemente esas experiencias educativas?; d) ¿Cómo podemostener certeza de que esos objetivos están siendo alcanzados? Esta perspectiva “gerencial” del currículo va a traer una consecuencia significativa en la concepción y actividad de los profesoresconstituyendo otra de las características básicas de la teoría curricular: de acuerdo con Westbury, los profesores son siempre los agentes invisibles del sistema, son vistos como “animados” y dirigidos porel sistema y no como fuente de animación para el sistema. Y es ésta característica la que diferencia de manera radical la perspectiva curricular de la tradición de la didáctica germana (Westbury, 2000,p. 21).1
Según lo anterior puedo concluir que la preocupación principal de la tradición pedagógica anglosajona es el conocimiento en cuanto a cómo se administra cuanto se aprende y cuanto se enseñasin tener en cuenta la formación espiritual ya que como plantea Kant la educación no es necesariamente de tipo académico va más allá significa hacer una construcción interior para ser una mejorpersona. Además esta tradición no da mucha importancia a la formación pedagógica de los maestros lo cual es fundamental como plantea Herbart: Para el educador no basta la experiencia ni el saber...
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