Comparación de las Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jerome Bruner y la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Comparación de las Teoría del Desarrollo Cognitivo de Bruner y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Se procederá en primer término a enumerar y describir las partes más importantes de los fundamentos epistemológicos de las Teorías de Aprendizaje de Jerome Bruner y David Ausubel, a continuación se realizará una comparación entre éstas y, para finalizar, se ilustrará con unejemplo de aplicación de una y otra.

Teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner.
“La experiencia de la última década señala que quizás nuestras escuelas están malgastando preciosos años al posponer la enseñanza de materias importantes con el argumento de que son demasiado difíciles…Los rudimentos de materias importantes pueden ser impartidos a cualquier edad en alguna forma” Hergenhah,B,Ry Olson M.A. ( 1997,c.p. Bruner 1960 pp 12-13. ) En 1966, este autor llegó a la conclusión de que un riguroso e importante entrenamiento precoz de un niño en las operaciones básicas de la lógica, que subyacen en la instrucción en matemática y ciencia, tiene el efecto de tornar más fácil el aprendizaje posterior.
Su idea principal gira entorno a una participación activa del aprendiz en elproceso de aprendizaje, y le asigna mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento. La idea es que la enseñanza permita al que aprende a utilizar sus propios procesos cognitivos, de forma tal que el aprendizaje se convierta en un proceso de descubrimiento; este consiste en formular hipótesis y no en aceptar simplemente, pasivamente, lo que ofrece el que enseña, fomentandose de esta manera elaprendizaje significativo.
Descubrir no significa que cada estudiante haga lo que quiera, sino que realice actividades dirigidas por el maestro, tales como búsqueda, exploración, investigación, resolución de problemas.
Para Bruner la educación es un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo, que,
En tanto que desarrollo intelectual comprende dos aspectos:
a.- La maduración, proceso dedesarrollo del organismo y de sus capacidades, le permite, en diferentes etapas del crecimiento, representar el mundo de estímulos que le rodea en tres dimensiones: enactiva ( o de la acción, del actuar), la icónica( o de la imagen) y la simbólica(o principalmente del lenguaje simbólico). De aquí que Bruner diga que si le presenta al niño cualquier tipo de instrucción o habilidad en un lenguaje quecorresponda al de su nivel o etapa de desarrollo, será capaz de aprenderlo de ‘alguna manera’.
B.- La integración, que consiste en la orquestación de las unidades de información para resolver problemas. El poder del proceso cognoscitivo aumenta con la cantidad de información, que tiene que ser conservada y procesada adecuadamente para posibilitar la compresión ulterior.
Bruner recomiendareconsiderar los contenidos los programas educativos, teniendo en cuenta que al principio hay que enseñar los conceptos del modo más sencillo, para que lo entiendan y presentarlos de manera más compleja a medida que maduran y, también, que el ambiente donde se imparte la instrucción debe favorecer una situación de descubrimiento y búsqueda de soluciones. Puesto que el objetivo de la instrucción es laresolución de problemas de la vida real, las estrategias para la enseñanza se basarán en enseñar al individuo a organizar de manera racional aquello que encuentra en los problemas, a buscar regularidades y relaciones, de una manera construccionista. El uso del descubrimiento en la resolución de problemas, por medio de la ejercitación y práctica, lleva a aprender el arte y la técnica depreguntar. Una característica de la matemática es su carácter de reconstrucción. La actividad se debe presentar como búsqueda, contribuyendo a una motivación que haga de cada situación problemática la conquista de su compresión.
En la memorización, si el material es suministrado por el individuo se logra mayor retención. En la medida en que el niño desarrolla y aprende a pensar en forma simbólica, y de...